高职院校面对面（F2F）模式下的协同教学方法探讨

刘 靖

（黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨150080）

互联网技术的快速发展使得学生与老师的交流从技术层面成为可能，在国际互联网环境中，个人或群体是通过计算机共享的文本、图形和数据的连接通过互联网形成共享的网络教学环境。目前许多机构和组织利用互联网作为一种教育技术，互联网的使用有两种不同的教育应用。互联网是作为一个助推器推动课外活动，支持正规教育学习教学活动；远程教育应用中，互联网辅助教育（IAE）可以定义为利用互联网来支持正规教育。在这种计算机辅助教育框架下，学生的学习活动是教育的一个重要部分。IAE管理下的教育家可能引导学生到互联网进行不同的学习活动。

20世纪80年代后期，针对高职院校计算机教学的研究，研究学者提出了诸多算法，包括基于项目的学习[1]、分组教学方法[2][3]、高职院校计算机基础教学[4]以及研究性学习计算机教学[5]。大多数计算机支持的第1代和第2代的教育实验是基于单独学习者模型，个性化学习过程应该是计算机辅助教学的重要特征。相反，最近的计算机支持的协作学习（CSCL）已经吸引了不同学科的专家的关注。基于合作和建构学习理论，注重社会相互依存和维持学生巩固他们的学习成就。该应用程序在线合作和建构模型成为可能，软件所提供的新技术平台，其中包括多种通信方式，可以方便老师之间的社会互动和学生。计算机技术为促进双方合作学习和论证以及其他各种合作知识建设提供了综合协作方法。

一、数据与分析

（一）数据

针对互联网计算机辅助协同学习教学效果进行了实验和分析，该实验针对38名学生的计算机二级课程互联网辅助教学作为实验调查对象进行了问卷调查，要求学生通过互联网辅助的方法和平台进行学习后，得到的实验数据如下。

1.76%的学生认为通过这种更简单的方法使得他们找到了更多的学习机会；2.63%的学生认为该内容的教训好理解、可读性强、有助于自学；3.0.2%的学生发现在主体的“现在你练习”部分的结尾是枯燥的；4.47%的学生认为，与一流的实际教学环境相比，在互联网论坛可以找到更多的数据分享机会；5.80%的学生希望对于其他课程的学习也可用同样的方法；6.31%的学生认为应该做更多的有吸引力的课程主页；7.28%的学生希望课程内容增加更加丰富的下载功能。

（二）分析

针对上述教学效果的调查分析，本文提到的教育教学理念具有如下特殊功能：

1.灵活性。学生可以在任何时间任何地点进行网络访问，学习和教学都具有灵活性，教学内容和教学方式都具有灵活性。

2.交互性。在教学学习期间，学生不仅可以进入互动与其他学生，老师和学生可以通过各种网络交互手段进行知识的交互。

3.无障碍。在今天计算机和互联网技术支持下，学生在很短的时间和低成本情况下访问各种教育知识，互联网环境中使用的材料具有可重用性和共享能力，课程材料可以重复使用。

4.可更新性。课程编制和使用的材料在电子环境中可以随时更新。因此在互联网辅助教育的学生和教师可更新是一个非常关键的功能。在这样的协同学习环境下，没有任何地方和时间限制，学生有机会可以重复观看和理解同一主题，从而可以弥补他们在实际的教学环境中错过的学习知识，从而提高学习的性能。

5.持久性。支持互联网环境中的持久性的学习材料通过视觉和音频向学生提供学习资料，其效率远远高于在传统的任课环境，可以在互联网辅助教育环境下提供多种方法的融合的方法，例如功课项目、论坛、在聊天室使用的软件的帮助下完成问题的提问和解答。

二、方法研究

（一）面对面（F2F）教育的基本框架

在理论和教学模式，学生和教师等相关变量的特点，协作方式，类型的通信（同步或异步）和题材教均保持不变。没有学生的成绩没有显著差异根据不同的学科领域。

（二）发挥学生之间互动在教学中的作用

当然，许多这些荟萃技能开发在传统的F2F教室很好，一些研究已经进行的本科学生协作学习比较在线同步和异步的设定。学生间的互动中含有更大比例的高层次认知作用，比学生与教师之间的相互作用在教学过程中有更高的价值。教师和学生的特点在两个样本中差异很大，因此，进一步的研究是必要的。

（三）提高教师在网络F2F教学的主导地位

在线技术不仅可以更好地获得可靠的数据，而且还改变教学方法可用共享记录。90%的受访者报告网上老师的角色变得更加积极，学生成为积极讨论参与者，且变得更加独立。列举了教学、社会、管理和技术等四种主要类型，网上教师能够给学生提供最好的学习环境。

（四）发挥学生F2F网络教学的地位

接入技术和多媒体手段、技术的使用经验、学习风格、学习习惯、动机、生活方式有关的方面（小时每周专用在线课程后，家人，朋友和同事）的支持以及个体特征等方面为学生能够充分利用网络教学提供了必要条件。学生有一个积极的态度学习、很强的自调节、高水平的从过去经验中学习的能力。

三、结论

首先，集思广益，充分利用远程教育资源。面对如此充足、精美的远程教育资源，怎样才能利用好这些资源成了急需解决的一个问题，把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。

其次，精益求精，更加有效利用远程教育资源。在充分利用远程教育资源之后，感到不满足了，便开始大胆地对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效地组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件。用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲：如在讲课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观地表现出来，引起了同学们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。

最后，活学活用，利用资源实施素质教育。远程教育提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。在利用学生自习时，利用多媒体课件，有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了同学们幻想和创新的智慧，使同学们感觉到生活中处处有数学，明白了数学的价值和魅力所在。

［1］刘永忠.计算机课程项目教学法研究［J］.教法研究，2005，（4）.

［2］孙爱民.基于主导—主体模式的高职计算机文化基础课教学设计［J］.职业技术教育，2006,27（26）.

［3］刘艳.高职“计算机基础”课的分组教学探索［J］.职业教育研究，2005，（11）.

［4］李子铮.浅谈高职院校计算机基础教学的改革［J］.计算机与信息技术，2007，（29）.

［5］王亚娟，王兰.浅谈研究性学习在计算机教学中的渗透［J］.现代企业教育，2007，（1）.