株洲远程教育学生自主学习能力影响因素分析

邓翠英

(株洲广播电视大学，株洲 412000)

一、导言

（一）研究背景

开放而灵活的学习方式是远程教育显著的特点，学习者可突破时空的界限，根据自身的学习动机、认知能力，按照远程教育学习要求，在老师的指导下，有计划、有针对性地对学习过程的各个阶段进行主动建构。自主学习研究由来已久，自上个世纪50年代始，便成为教育心理学研究的一个重要课题。之后各大学派学者对自主学习的本质、学习机制、自主学习能力培养与获得等展开了深入的研究，取得了重大进展，为远程教育学生自主学习能力培养提供了深厚的理论基础。

（二）问题的提出

远程教育学生来源于各行各业，年龄层次分布很广，主动学习能力不强，有些学生求学缘由是在工作中缺乏某方面的知识，或者急需学历进行职位晋升，因此学习带有明显的功利性。如何打破学生原有学习偏见，有效培养学生自主学习能力，进而为学生终身学习打下坚实基础，一直以来都是远程教育教学的重要课题。

“自主学习是一种学习者自我导向的学习,是指学生自己主宰自己的学习方式。自主学习有3个明显的特点，即自发的学习、自由的学习、自律的学习。”[1]那么如何才能真正让学生成为学习的主体，教师究竟在学生自主学习中应如何扮演自己的角色，学风建设对远程教育自主学习能力有何影响，网络条件下快速传递的信息对学生自主学习起着什么作用，本文拟对这些问题进行回答。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

本次研究调查对象来自株洲广播电视大学行政管理和工商管理两个专业，从这两个专业里抽取2011、2012年春季、秋季入学的学生接受调查。

（二）研究方法

为了掌握有关远程教育学生自主学习能力的真实数据，本研究主要采用问卷调查的方法。问卷从学生基本情况、自主学习能力状况和影响因素三个方面，编制了11个基本情况问题、30个陈述项目和13个影响因素对学生进行调查。陈述项目根据自主学习系统的构成要素将每个项目按照“很符合、符合、一般、不符合、很不符合”提供5个备选答案，要求被调查者从中选择出一个与自己实际情况相符或是最接近的答案。

（三）数据收集与处理

此次调查共回收调查问卷838份，收集数据后，利用SPSS19.0进行处理，对老师在学生自主学习中的作用、班级学风和网络对学生自主学习的影响进行频率和百分比分析。

三、调查结果

（一）教师在学生自主学习中的影响调查结果

在“我认为在我的学习过程中，老师的作用至关重要”的调查中：认为“很符合”的75人，占8.9%；认为“符合”的287人，占34.2%；认为“一般”的344人，占41.1%；认为“不符合”的107人，占12.8%；认为“很不符合”的24人，占2.9%。其中“很符合”、“符合”和“一般”的总数为706人，占84.2%，这一结果给我们的启示是：老师在学生自主学习中起着非常重要的作用。

在“老师讲什么，我才学什么”的调查中：认为“很符合”的15人，占1.8%；认为“符合”的104人，占12.4%；认为“一般”的303人，占36.2%；认为“不符合”的358人，占42.7%；认为“很不符合”的58人，占6.9%。认为“不符合”所占比重较大，这说明大部分学生的自主学习意识已逐渐形成。

在“总体而言，您觉得老师在课堂教学上给您的启发多吗”的调查中：认为老师给自己启发“多”的245人，占29.2%；认为“偶尔有一点”的385人，占45.9%；认为“不多，主要靠自己学习”的206人，占24.6%。这一结果令人反思，这充分说明学生并不能完全离开老师的指导，而完全进入自主学习境界，这也对老师提出了更高的要求。

在“您最希望以下哪种学习方式”的调查中：希望“独立自主”的131人，占15.6%；希望“同学一起讨论学习，老师答疑”的238人，占28.4%；希望“老师讲为主，自学为辅”的236人，占28.2%；希望“自己学习，有问题再向老师请教”的228人，占27.2%，这说明学生在独立自主学习的过程中，老师的作用仍不可忽视。

从以上数据我们可以认识到教师在学生自主学习能力培养中起着举重若轻的作用，如何充分调动学生学习的主动性，转变学习观念，使学生不再接受“填鸭式”教学，需要通过教师的积极引导，在学习过程中化被动为主动，真正成为学习的主人。

自主学习为当代远程教育学生提供了一条更有效的学习方法。成人学生自主学习能力的培养是一项艰巨而复杂的任务，我们要根据教学实际情况，分阶段、分层次，循序渐进地去实现自主学习的教学目标。在运用现代化教学手段的同时，教师要继承传统课堂教学中的优秀成分，使传统面授课程和计算机辅助课程有机结合在一起，加快观念的转变，改进教学方式，担当好引路人的角色。

（二）班级学风对自主学习的影响调查结果

在“对您所在的环境（班级学风）做出评价”的调查中：认为班级学风“很好”的185人，占22.1%；认为“好”的385人，占45.9%；认为“一般”的248人，占29.6%；认为“不好”的19人，占0.1%。从数据可以看出，学生自主学习中对班级学风有一定的要求，学风好，势必会带动学生的自主学习的主动性，学风不好势必影响学生自主学习的效果。调查中发现这两个专业学生素质参差不齐，有些是刚刚高中毕业，求知欲比较强，或者在工作中发现知识重要的学生，因此他们对学习环境、学习氛围都有较高的要求；一部分学生步入社会已久，脱离学校学习有很长一段时间，缺乏进取精神，认为只要拿到毕业文凭就行，因此班级中存在一定程度的功利思想和浮躁风气。调查中发现良好的班级学风对学生学习目的、学习态度、学习兴趣等方面有重要影响，由此说明加强学风建设，杜绝歪风邪气，使那些无所事事、对学习不感兴趣的学生加入到主动学习的队伍中来，已经成为刻不容缓的课题。

（三）网络环境对自主学习中影响调查结果

在“遇到难题，我会利用图书馆、网络等资源寻求解决”的调查中：认为“很符合”的137人，占16.3%；认为“符合”的373人，占44.5%；认为“一般”的237人，占28.3%；认为“不符合”的73人，占8.7%。学生在自主学习过程中，获取信息的手段多样化，擅长于运用网络资源来解决难题，而不是只依赖自己的老师。

在“对您所在的环境（校园网络环境）做出评价”的调查中：认为校园网络环境“很好”的53人，占6.3%；认为“好”的 223人，占 26.6%；认为“一般”的395人，占47.1%；认为“不好”的118人，占14.1%，认为“很不好”的49人，占5.8%。由此可以看出，认为“一般”、“不好”、“很不好”的占67%，从而可以看出学生在自主学习过程中，对校园的网络环境提出了更高的要求。

总之，学生要结合面授辅导教师的课堂引导，结合自己的学习兴趣、学习习惯、认知水平、学习时间等，借助计算机网络平台确定学习目标，自主选择符合自身学习情况的学习资源主动完成学习任务。教师要在面授过程中，根据学生的自我选择，对不同层次的学生进行有针对性地网络指导和训练。通过介绍学习资源、人机交互等多种方式引导学生自主参加基于网络的学习。

四、讨论

从以上数据分析我们可以看出老师、学风、网络对学生自主学习有着非常大的影响。

（一）教师改变传统思想，做学生自主学习的领路人

在学生自主学习过程中，老师如何处理好自己的位置，发挥最大的作用呢。笔者认为教师应转变传统教学观念，不断补充新的知识，成为学生学习上的导师。具体从以下三个方面着手加强。

一是激发学生学习兴趣。远程教育的学生因为工学矛盾、学习年龄等各方面限制，学习兴趣往往不浓，较大部分学生认为学习是一种负担。教师在研究自身专业的同时，应该广泛涉猎和钻研远程教育和心理学等方面的知识，走进学生的心里，对其工作和生活提供尽可能多的帮助，从情感上取信于学生，成为学生的良师益友，指导和鼓励学生利用自己的知识在工作中取得新的进展，激励学生在学习上所取得的每一点进步，让学生感觉学习是一种快乐的行为，从而引导其养成正确的人生观和世界观。同时，教师应该更加重视面授过程，尽可能地在有限的课堂上展示教师答疑解惑的专业风采，学生一旦敬仰教师的专业素养和道德品质，势必激发自身学习的内在动机，从而对知识的获得产生向往。

二是建立平等交流氛围。笔者在教授两个班级的开放英语1的过程中发现：良好的学习交流氛围往往会吸引学生克服各种困难，主动参与学习。教师在教学过程中，通过清新的教学形式，多样的教学手段，与学生在课堂上“讲成一片”；引导学生通过主动学习，向老师和同学展示自己的学习成果，获得师生的肯定和赞扬；改变传统教学过程中“老师讲、学生听，老师说、学生写”的“填鸭”模式，改变严肃紧张的课堂气氛，教师在课堂中保持幽默，建立平等的师生关系，与学生一起思考，一起解决学习过程中遇到的问题和困难，让学生在课堂上敢于提出自己的问题，敢于针对他人的问题提出自己的意见。

三是加强学习监控。自主学习能力的培养对教师提出了更高的要求。在远程教育教学环境中，教师对学生的学习行为需要密切关注，对其自主学习过程进行指导、辅导、监督和评估。只有形成良性的长期监控，学生才会从自由散漫的学习行为中转变过来，通过潜移默化转变为自我监控。

（二）大力抓好学风建设，为学生自主学习创造良好的学风环境

部分学生没有形成正确的人生观和价值观，学习目标不明确，学习动机功利化，如果放任这股风气蔓延，肯定会影响其他学生自主学习。因此抓好学风建设，已经成为学校思想教育工作的重中之重。学校应该创造更加和谐的校园环境，利用专家讲座、名师课堂、学员标兵展览、辩论演讲赛等多种途径，让学生时刻感受到学校的浓厚学习氛围。同时对于社会上不良风气在学校的渗透，学校应及时制止，引导学生树立远大的理想，端正学习态度，掌握科学的学习方法。

（三）提供方便快捷的网络服务，让学生享受快速接受信息的乐趣

基于网络教育的课堂教学模式已经成为远程教育教学的主要形式，在形式和内容上都给课堂教学增色不少。通过在线教学平台，学生可通过实时和非实时的讨论，与教师形成互动。教师可以随时解答学生在自主学习过程中提出的问题。同时教师可以利用网络平台，开发网络课程，引导学生养成自主学习的习惯。

网络资源以其丰富性吸引学生的眼球，但是仍然缺乏一定的系统性，学生有时会迷失在浩如烟海的学习资源中。只有学生自如地从网络上获取、利用信息，才能从根本上利用网络提高学习效率。“为激发学生自主学习内在动机,我们应构建良好的网络学习环境,加强大学信息化校园的建设,给学生创造方便、快捷和舒畅的自主学习环境”[2]。专业教师通过与学生一起创建和更新专业网页专栏，整合丰富的网络资源，促进学生学习的主动性，展现学生的学习个性。同时在学校平台上开发学习交流园地，师生就教与学过程中的问题展开讨论，共同解决学习的难题。在网络交流中，学生结识志同道合的学习伙伴，互勉互励，互相影响，减轻学习中的压力。因此，网络环境建设的好坏直接影响学生学习的积极性，学校应该加强信息化建设，为学生提供方便快捷的网络服务。

[1]周华明.现代远程教育学生自主学习能力提高研究[J].软件导刊（教育技术），2012,(7).

[2]张莲，邱瑜毅.通过网络及多媒体教学模式培养学生自主学习能力[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(1).