幼儿教师生活满意度、应对方式与知觉压力关系的研究

张云喜

(四川师范大学教师教育学院，四川成都 610066)

一、问题提出

知觉压力是个体对某种“超个人能力事件”的体验，是个体将外部事件觉察为压力的程度，客观存在的压力是否对个体造成影响，主要取决于个体对压力事件的解释和觉察[1]。长期承受过大压力会对人的心理生理产生消极影响，导致焦虑、紧张、抑郁等不良的心理状态。已有研究证明，幼儿教师的工作压力水平与心理健康之间具有显著的正相关[2]。对于生活满意度的定义，国外学者认为生活满意度是个体基于自身的标准对其生活水平和质量作出的主观评价[3]，乐国安则认为生活满意度是个体对自己生活质量的主观体验，是衡量一个人生活质量的重要的心理指标[4]。现有的研究发现，个体的生活满意度与其职业倦怠感及心理健康水平之间存在显著的相关[5]。而应对方式作为个体的一种行为模式，是人们对内外环境所产生的困扰而采取的应对手段、方法或策略[6]。研究证实，应对方式作为中介变量在个体心理健康、情绪稳定性等心理变量中起重要的调节作用[7]。同时研究还表明，个体在高应急状态下缺乏良好的应对方式，其发生心理问题的危险是普通人的两倍[8]。

幼儿教师由于其工作对象的特殊性，其心理健康水平不仅影响到自身的生活状态，更会对其教育对象造成深刻的影响。而个体的知觉压力水平作为个体在面对压力事件时的易感程度，是反映个体心理素质与心理健康水平的良好指标。本研究试图从生活满意度、应对方式两方面来考察幼儿教师的知觉压力，以期对将来研究提供实证依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

采用分层随机抽样的方法，从成都市金苹果幼儿园、红光幼儿园、爱萌幼儿园、金苹果幼儿园等40家幼儿园中抽取样本，共发放300份问卷，回收235份，回收率78.3%，其中25岁以下的被试60名，25-35岁的被试115名,35岁以上的被试60名。

（二）研究工具

1.知觉压力量表（Perceived Stress Scale）

由Cohen等人于1983年编制[1]，杨廷忠修订，包括10道正向计分题和4道反向计分题，采用5点计分，其中：0——从来没有；1——几乎没有；2——有时有；3——经常有；4——总是有，得分越高说明被试觉察到的压力越大，具有良好的信效度水平。

2.生活满意度指数A

由Neugarten于1981年编制，范肖东等人修订[8]，共20个题项，采用0—1点计分，得分从0到20。LSIA与LSR的一致性分别为0.55，与临床心理学家评定的一致性分别为0.39，LSIA和LSIB的一致性为0.73。

3.简易应对方式问卷

由解亚宁等人编制[9]，简易应对方式问卷是一个自评量表，由积极应对和消极应对两个分量表组成，包括20个题项。问卷采用四级评分法，重测信度为0.89，Crobachα 系数为 0.90；积极应对分量表的Crobachα 系数为 0.89；消极应对分量表的Crobachα系数为0.78，具有较好的信效度水平。

（三）数据处理

采用SPSS17.0软件对数据进行分析处理。

三、结果

（一）幼儿教师的生活满意度、应对方式及知觉压力现状

参照生活满意度及知觉压力常模，对幼儿教师的生活满意度、应对方式及知觉压力进行统计分析。结果显示，幼儿教师的知觉压力水平低于常模，差异显著（t=-3.384,P＜0.01），表明与从事其他行业的人相比，幼儿教师的知觉压力水平并不高；幼儿教师生活满意度得分也低于常模，差异显著（t=-3.559,P＜0.01）；应对方式上，幼儿教师积极应对方式得分（2.51±0.660）高于消极应对方式得分（1.26±0.607），说明幼儿教师在面对压力时更多采用积极的方式，结果见表1。

表1 幼儿教师生活满意度、应对方式、知觉压力现状(n=235)

（二）不同年龄、婚姻状态幼儿教师的知觉压力、生活满意度分析

采用单因素ANOVA分析对不同年龄段的幼儿教师的知觉压力、生活满意度进行分析，结果显示：不同年龄段幼儿教师的知觉压力水平具有显著差异（F=5.514，P＜0.05），事后检验发现，25岁以下的幼儿教师的知觉压力水平大于35岁以上的幼儿教师，差异显著（P＜0.05）；不同年龄的幼儿教师其生活满意度之间也存在显著差异（F=2.163，P＜0.05），事后检验发现，35岁以上的幼儿教师的生活满意度水平高于25岁以下的幼儿教师，差异显著（P＜0.05）。采用独立样本t检验对不同婚姻状态的幼儿教师进行分析，结果表明，未婚组幼儿教师的知觉压力水平高于已婚幼儿教师，差异显著（t=2.195，P＜0.05）；未婚幼儿教师的生活满意度水平低于已婚幼儿教师，差异显著（t=-2.295，P＜0.05）。结果见表 2、表 3、表 4。

表2 不同年龄幼儿教师知觉压力、生活满意度的单因素方差分析

表3 不同年龄幼儿教师知觉压力、生活满意度的事后检验

（三）幼儿教师生活满意度、应对方式与知觉压力的相关分析

表4 不同婚姻状态的幼儿教师的知觉压力、生活满意度

采用双变量相关分析，对幼儿教师的知觉压力、生活满意度以及应对方式之间的相关进行分析，结果显示：幼儿教师的知觉压力与生活满意度之间具有显著的负相关，（r=-0.680，P＜0.01)；积极应对方式与知觉压力之间具有显著负相关（r=-0.642，P＜0.01)，与生活满意度之间具有显著正相关（r=0.480，P＜0.01）,结果见表 5。

表5 幼儿教师生活满意度、应对方式与知觉压力的相关分析（r）

（四）生活满意度、积极应对方式对幼儿教师知觉压力的回归分析

1.生活满意度与积极应对方式对知觉压力的回归作用分析

以知觉压力为因变量，生活满意度与积极应对方式为自变量，采用逐步法考察生活满意度与积极应对方式对知觉压力的回归作用，结果表明：生活满意度度与积极应对方式对幼儿教师的知觉压力水平具有显著的负向预测作用（R2=0.592），结果见表6。

表6 生活满意度与应对方式对知觉压力的线性回归

2.积极应对方式中介效应的检验

为进一步分析积极应对方式在幼儿教师生活满意度与知觉压力之间的中介作用，采用依次检验法分别考察：生活满意度对知觉压力；生活满意度对积极应对方式；生活满意度的，积极应对方式对知觉压力的回归作用。结果显示，三项检验的回归系数均达到显著，说明积极应对方式在生活满意度与知觉压力之间起部分中介作用。结果见表7。

表7 积极应对方式的中介效应检验

四、讨论

本研究发现，幼儿教师的知觉压力水平明显低于国内常模水平，说明整体上幼儿教师的知觉压力水平并不高。这可能和幼儿教师的工作性质有关，幼儿教师的服务对象为婴幼儿，其在日常工作中面对的问题较容易解决。相对于中小学教育，社会大众对幼儿教师的专业要求与社会期许并不高，这也使得幼儿教师所面临的环境压力相对较小。同时，随着年龄的增长，高年龄组的幼儿教师与已结婚的幼儿教师的知觉压力水平显著低于低年龄组和未结婚的幼儿教师，说明随着幼儿教师年龄的增长、教学经验的增加、生活的稳定，幼儿教师对工作逐渐的适应与认同，知觉到的压力水平也相应降低。而幼儿教师的生活满意度水平显著低于常模水平，则说明就幼儿教师对其目前的生活状态并不满意。这与幼儿教师的社会和经济地位普遍不高具有一定关系。

生活满意度作为反映个体对其目前生活状况满意程度的指标，其与个体心理健康之间的关系已被研究证实[10]。研究表明，幼儿教师的心理健康水平与积极的应对方式之间存在显著的相关，积极的应对方式有利于维护个体良好的身心状态[11]。本研究发现，积极应对方式、生活满意度与个体的知觉压力之间均存在显著的负相关，并对幼儿教师的知觉压力水平具有显著的负向预测作用。个体在面对事件时采取的应对方式的积极程度直接影响到其知觉到的压力水平。

本研究还发现，积极的应对方式在生活满意度与知觉压力之间起着部分中介效应，且这种效应是负向的。另外，相关分析发现消极应对方式与幼儿教师的知觉压力之间并不存在显著相关，说明消极的应对方式在个体应对压力事件上的作用并不显著。这与幼儿教师的工作性质存在一定的关系，幼儿教师的职责要求其在工作中以一种积极友善的态度去处理面对的问题，而回避、发泄等消极的应对方式可能会给其带来更大的压力。

综上所述，生活满意度能够有效预测幼儿教师的知觉压力水平，因此提高幼儿教师的工资水平、福利待遇等措施是缓解幼儿教师知觉压力、维护其心理健康的有效措施。另外，积极的应对方式作为影响幼儿教师知觉压力的中介因素需要引起幼儿教师的重视，幼儿教师应该培养自己积极的应对方式，学会通过一些积极的应对方式来缓解自己的生活压力，降低心理问题的发生率。

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