大学生工程型领导力培养探析

李志清

摘要：培养卓越工程型领导人才是占领工程领域制高点的关键，也是走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列重大战略部署对高校工程教育的迫切要求。结合国内外有关工程领导力教育模式的实践，提出包括领导力通识教育、工程型领导力专业教育两个实践模块的我国工程型领导力培养实践模式。

关键词：大学生；工程型；领导力；培养

中图分类号：G40-012

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2013）08-122-03

一、工程型领导力内涵

1 领导力。在西方国家，人们普遍认为领导职位并不意味着领导力。职位只是赋予在这个职位上的人以一定的支配资源的权力以完成某项任务或工作，权力之外的领导艺术或魅力才会让其他人追随他，以达到更高的目标。这种魅力来源于其所具备的聆听并接纳他人意见的能力以及主动发现问题、解决问题的能力等。而在中国人眼里，领导就是管人或者控制他人的，没有了领导职位就会“人走茶凉”，将权力等同于领导力。因此，人们总是被“不在其位，不谋其政”的思想所牵绊，什么事情都等待领导决定，从而丧失许多表达自己、锻炼自己的机会，领导力也无从培养和锻炼。领导力是什么？詹姆斯·库泽斯、巴里·波斯纳在《领导力》一书中说：“领导力就是动员大家为了共同的愿景努力奋斗的艺术，是普通人也能适用的、把他们自己和其他人最好的状态发挥出来的一个过程。”中国工程院前院长徐匡迪院士认为：“领导力是综合素质和能力的体现，就是激励他人自愿地在组织中做出贡献，就是创造一种氛围，推动人们努力取得成功。”

笔者认为，领导力是指在某种场合或某个群体中，利用自身或管辖范围内的各种资源，引领和激励他人，实现共同目标和愿望的一种能力和影响力。首先，领导力是一种能力。这是一种对某种场合、群体或组织、某项任务进行驾驭的规律、方法及艺术的把握及运用，以完成某种任务或实现某种目标的能力。它与领导的职位、领导机构有密切的关系，并主要表现为团队执行力。其次，领导力是一种正向的影响力。影响力即通过自身的人格魅力、专业素质、价值观念、道德情操去影响他人，使得他人自觉、自愿追随领导者去完成共同目标。这与领导者自身的素质有关。“只有代表社会发展趋势，符合多数人利益取向，能推动经济社会发展进步并身体力行、廉洁自律、克己奉公的行为，才能产生积极的正面的影响力，才能形成领导力”。最后，领导力是一种教练式的领导能力，即开发被领导者能力的能力。体育运动中的教练常常通过各种方法调动起运动员的激情，让他们不断突破自身体能和技能的极限，达到最佳状态；在团体运动中，还需要使每一个运动员在团队中相互配合，达到团队的最佳状态。

2 工程型领导力。不同领域的领导力有不同的特质。在工程领域，领导力要素因专业技术性、工程行业特征而具备不同的特质。大工程观下对21世纪工程人才的能力要求包括“工程、社会和自我更新三个方面的能力”。工程能力包含对工程知识、工程设计和工程实施驾驭的能力；社会能力则是对社会价值取向的判断力和社会立体空间与时间的协调能力；自我更新能力是工程人才不断更新知识、方法、理念从而保持自身创造力的一种能力。根据叶伟巍、叶民提出的V-AIR模型的工程领导力要素，工程领导力需要同时兼顾“愿景共享能力、分析问题能力、创新能力和整合能力”。

1984年，A/D转换器的发明者、美国国家技术奖章得主伯纳德米·戈登指出：“一个真正的工程师是一个资源团队的领导者，成功的团队领导意味着一定程度的自我批评，自我欣赏和谦卑的特质都要发挥平衡的影响。领导不仅对上要展示忠诚，也需要对下展示忠诚，需要在个人胜任能力、容忍度和督导能力各方面赢得团队的尊敬。”2007年，戈登在MIT出资2000万美元成立“戈登-MIT工程领导力”项目，该工程领导力是“构思、设计、运行与操作的技术领导力，包括背景认知、联系推理、愿景规划、愿景实现、技术知识与关键推理等内容”。

综合国内外关于工程型领导力的观点，笔者认为，工程型领导力是指在全球工程环境下的工程构思、设计、实施等过程中，利用自身可支配的各种资源，引领和激励他人不断协作、创新，实现共同愿景的一种能力与影响力。其包含的要素：一是全球视野下的大工程意识。能够将工程与全球政治、经济、文化、科技、环境的变化发展紧密结合，对国际形势、企业环境、社会需求和市场竞争力等具有前瞻性判断力。二是敏锐的洞察力和决策力。善于在繁杂、多变的工程环境中发现问题，分析问题，并做出战略决策的能力。三是团队协作力和执行力。能争取资源，组建团队，分解任务，管理项目，激励他人，在跨专业团队中能有效地与别人沟通、合作。四是创新力和学习力。能在跨专业领域融会贯通，不断对自我进行更新，汲取新知识、新方法、新概念，应对各种问题，显示出很强的自信心和灵活性。五是崇高的职业道德和职业精神。扎实的专业知识、技能和工程思维，能以专业素养确保任务和目标的科学性和可行性。

二、国内外大学生工程型领导力教育的实践

1 国外大学生工程型领导力教育。第一，以全球化、项目化的隐性教育为主。美国和日本的大学工程领导力教育都注重“全球化”，即全球化背景下跨文化意识与交流工作的能力。比如，宾夕法尼亚州立大学工程领导力发展辅修项目（ELDP）大多设在国外，众多国际访学致力于为开阔学生的领导视野提供平台。京都大学注重增强学生在科学技术工作中的国际交流技能，培养拥有全球化领导能力的技术人才。同时，各类项目以课堂讨论、情境学习等方式培养学生领导力，让学生在社会实践和项目运作中体悟领导力，其主题不是围绕领导力而是在其项目中囊括了领导能力的培养。第二，学校主导型与学生自主管理型的工程型领导力教育相结合。爱荷华州立大学的工程领导力项目（ELP）由学生自主管理，由教师、学生、职员、校友和工业界人员组成的委员会对项目申请者进行挑选，对申请者的选择过程由已参加ELP的高年级学生自主设计、自主管理，一般每年100位申请者中有15名学生入选。麻省理工学院开展的Gordon-MIT工程领导力计划则由学校组织、选拔、实施，通过理论课程、综合课程、实践项目以及反思训练等，对工程专业本科生分层次进行工程师和工程领导培养。经过培训的高年级学生特别是接受过项目训练的校友，将会结合自己在学校的经历以及毕业后在企业界工作的经验，在课程学习与实践环节对低年级学生进行指导。

2 国内大学生工程型领导力教育。我国虽然个别高校有领导力培养计划，但相应的工程型领导力教育项目却寥寥无几。既有的领导力培训课程是针对处于行业领先地位的企业总裁、副总裁、总经理等高管人员的，涵盖企业生产、项目管理、营销、资本运作等不同部门，并实施商业化运作，如清华大学领导力培训、中国人民大学商学院培养致胜领导力计划等。

浙江大学的工程型领导力培养计划值得关注。1994年，为适应当时现代科技高速发展对工程技术提出的新要求，为培养具有组织工程、领导项目才能的组织型人才、领导型人才，浙江大学为本科优秀学生设立了工程教育高级班。同时，探索新的CDIO（Conceive Design Operate Imple-ment）工程教育理念，加入领导力和创业能力培养，并设立以培养创新型工程科技人才为目标的DTIL特色计划。领导力开发计划便是其中之一，即主要通过第一课堂开设工程管理模块课程，增强学生的综合素质，塑造与提升学生的领导力。第一课堂设置的选修课程包括“科技管理”、“科技人才领导力开发”、“生产运作管理”、“项目管理”、“创业管理”。同时，通过第二课堂配合支持该计划的实施，辅导学生组织团队参加国际数学建模比赛；组织学生参加全国和浙江省挑战杯、蒲公英等科技创业大赛等；积极支持学生参与全球教育平台，如全球学生工程教育平台（SPEED）；组织学生参与全球工程教育学生领袖论坛；积极完善班级自主管理制度，班委组阁制管理班级日常事务。这种以第一课堂选修课和第二课堂被动参与的模式对学生领导力的开发力度不足，缺乏长效措施，也缺乏校内导师、校外导师以及基地实训等。

三、创新培养工程型领导力实践模式

1 工程型领导力培养实践模式的理念。第一，将领导力培养计划与工程专业课程结合，特别是与跨学科的工程原理课程的实践结合，在夯实工程专业知识和技能的基础上培养领导力，将工程型领导力培养列入工科专业工程人才培养计划。第二，以工科类学校或学院作为工程型领导培养计划的顶层设计者和实施者，以管理学院或商学院为支撑单位，提供相关专家进行指导；同时，政府主管行业部门、企业界、行业研究机构及其专家或杰出人士作为校外导师，提供更多、更全面的工程环境，对领导能力、学术能力和个人技能进行模拟或实训。第三，以课堂外的实训、实践为主，以课堂内授课为辅。一个出色的人才要有知识、有见识、有胆识，而见识是在实践中培养的。“领导力不是与生俱来的，也不是单靠书本就能学来的，而是在实践中养成，并通过实践得到锻炼和提高的”。通过学校组织的项目或学生自主设计的项目，以跨学科、跨文化的团队实践的方式培养工程领军人才。

2 工程型领导力培养实践模块。领导力通识教育是工程型领导力培养实践模块的重要部分。该模块不仅针对工程类学生，对其他专业学生和任何人都适用，主要是让每个人树立掌握领导能力的自信。通过集中短期（一天或两天）授课，由学校组织领导学专家在新生人学教育阶段，阐述领导力的基本概念、要素、实训方法和工程型领导力培训计划等，结合接受过领导力培训的成功的企业精英、校友或高年级学生现场分享成功的经验，并在此过程中将工程型人才需求与大学阶段的学习和实践进行对接，引导学生加强工程实践能力锻炼。同时，学校也可以开设演讲与沟通、社交礼仪、团队协作、社会调查与研究、策划与组织等选修实训课程，帮助学生提升个人魅力和领导技能。

在实践中开发学生领导力，要为学生提供接触领导角色或直接组建团队担任领导的机会。通过明确任务、组建团队、激励成员等充分发挥学生的才能，完成团队任务并帮助他们实现个人目标，在这些过程中发展学生领导力所需的技能、态度、核心价值，培养学生的“感召力、前瞻力、决断力、控制力、影响力”。比如，创新班级自主管理制度，由班长组阁竞选班委并管理班级日常事务，在学期初和学期中两次组阁班委。班主任或辅导员作为指导教师，还可以聘请高年级曾接受过领导力培训的学生作为学生辅导员，对班长组阁的班委在班级组织建设、文化建设、活动开展等方面制定的任务与执行、班级同学的满意度、班委凝聚力等方面进行全面观察与指导。在一二年级实施该模式可以让每一位学生都有机会担任领导角色。

当然也可以充分利用社团建设、志愿服务或假期社会实践平台，培养学生的社会调研、文案撰写、宣传推广、策划组织、团队建设、执行力等方面的能力，这是成员的具体需要。学校可以设立校园文化创新活动基金或公益创新活动基金，任一社团、班级或志愿服务团队都可以根据学生自己的能力、兴趣和发展规划，自主争取资源，执行计划并达到预期目标，完成团队任务。这些任务可以是学校结合社会需要或培养学生的需要设定，也可以是学生根据工程行业或工程技能需要自行设定。同时，由学校组织校内外专家或对项目及其运行进行评审、跟踪和指导，这种“资源竞争式”实践项目可以调动团队积极性。团队只有凝聚在一起，集思广益，才能最终完成任务。

工程型领导力的专业教育是工程型领导力培养实践模块的另一重要部分。该模块以实践为主，主要针对大二至大四学生，围绕工程环境领导力训练，以学生自主报名并经考核选拔后组成团队。其一，工程思维实训项目。强化工程基础、工程设计、工程管理、工程实践，加强以工程设计为核心、以工程训练和工程实践为基础的教学训练。组建多元化创新团队，指导学生自由组成跨学科的设计创新团队，进行新产品设计与研发；积极鼓励和指导学生参与数学建模竞赛、工业设计大赛、机器人设计大赛、电子设计大赛等设计实践竞赛。依托大学工程实训中心，培养学生的工程意识、创新思维、动手能力、设计能力和创新能力；支持学生参加各类科技竞赛，或在企业导师指导下开展毕业设计。其二，工程环境领导角色实践项目。领导一个团队去经营一家软件公司或为一项工程项目出具设计方案及项目管理方案，让学生自己动手设计并制作产品，进人现实项目中进行各个层次的领导实践，这样才会对工程生产周期有切身的体会。工程专业学生真实的项目体验是不能从书本上获得的，学校需要与企业建立长期实践基地，或建立自己的工程领导力实验中心。其三，校外工程实践项目。通过组织学生参与校外组织。如企业的工程项目，增强学生工程的社会应用意识，提高其利用技术专长解决实际问题的能力，还可以把公司的项目带进校园，为工程教学提供丰富的实际案例。学生进入项目以后，熟悉了工业界人员，可以获得额外的实习机会，并在此过程中锻炼沟通力、执行力。企业实习使毕业生了解了团队和企业领导的工作和责任，对工程生产流程也有切身的体验，在进入职场后可以比较容易适应新的环境，发挥领导力的作用。其四，国际化工程实践项目。将工程与全球政治、经济、文化、科技、环境的变化发展紧密结合，训练学生对国际形势、企业环境、社会需求和市场竞争力等趋势进行判断，培养学生的前瞻力。与国内外著名企业和大学研究所、实验室交流与合作，选拔学生参与工程设计与工程训练项目，选派优秀学生到海外著名大学的研究所或实验室深造；聘请海内外知名专家、工程院院士等为师生举办重大工程科技领域等专题讲座，重点介绍大型复杂工程项目的预研、设计、研发、组织及实施等相关知识。