校长领导教学要回到课堂原点

◎/王 俊

王俊，江苏省特级教师，江苏省宜兴市实验中学校长、党总支书记，江苏省“333”工程培养对象，获“首届全国教育改革创新优秀校长奖”。

引领和指导教学，构建学校高品位的教学文化，是校长工作的核心使命。江苏省南京市教育局局长徐传德曾经说过：“校长是一校之魂。但魂要附体，如果魂不附体，那就失去了价值。这个体是什么？就是学校的教育教学！校长必须回到教学指挥的位置上来。”那么，校长如何领导教学？如何在学校的教育教学改革中发挥核心作用？笔者认为，应该走以变革课堂教学为原点的教学领导之路。

校长领导教学的基本涵义

现代校长的本质是学校教育教学工作的组织者、管理者和领导者。从校长的角色定位中，我们深切认识到，校长必须站在领导教学的最前沿，取得领导教学的主动权。校长领导教学的基本涵义是：基于自身先进的教育理念及学校实际，具备与课程和教学相关的知识、技能，在学校工作中积极致力于构建共同愿景与教学目标，整合校内外教学资源，发展支持性的教学环境，鼓励教师主动参与各项教学活动，并通过自身的教学示范、指导，来引领教师改进教学方式，促进专业发展，顺利实现教育目标。

上述涵义指明了校长领导教学的基本方向和主要任务，这些目标任务的实现，落点在于课堂教学，在于实施以课堂变革为核心的教学变革，在于构建以课堂文化为核心的教学文化——这是校长领导教学的主阵地和落脚点。

校长领导教学的实践方式

校长在学校发展、教学改革中的角色比较特殊，在领导教学的实践方式上，也有其特殊性，显然不同于教师对教学的领导方式，也不同于校长对行政管理的领导方式，其特殊性主要表现为“规划性、实践性、激励性和开放性”等特点。

更新观念，规划学校发展愿景

规划学校发展，要确立学校未来发展的目标和特色，培植学校文化和学校精神。宜兴市实验中学2000 年创办之初，就明确提出了把学校办成“教育理念先进、办学模式科学、教学实绩显著、发展前景广阔”的一流名校的办学目标，明确提出了“深化课程改革、推进教育创新、打造实验品牌”的发展思路和以“精进”为核心理念的学校文化。十几年来，学校在这些目标的指引下，不断创新管理、创新教学，提升教育理念和办学品位，取得了显著的成效。事实证明，校长对学校发展的展望、对教育创新的坚守，是促进学校发展、持久引领学校教学变革的动力。

规划教学发展，校长要有鲜明的教学主张，要有先进的教育理念、教育价值观和教学观。宜兴实验中学一直坚持“以人为本、面向全体”的教育观，致力于学生的一生幸福和终身发展，坚持“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的教学理念，形成了“结构尝试”校本教学模式，构建了“选修课程与必修课程相结合，活动课程与文化课程相结合，显性课程与隐性课程相结合”的立体式课程结构。规划学校的教学发展，关键在于校长要对教学有全面、深刻的理解，用鲜明的教学观、学生观、课堂观，持之以恒地引领学校的课堂变革，并以此为核心推动学校的整体改革。

研究课堂，努力构筑教学文化

校长领导教学，在于率先沉潜课堂、研究课堂、创新课堂，探寻素质教育背景下课堂教学的本质规律和实践范式，引领学校构建教学文化，深度实现学校的教学创新。构筑学校的教学文化，主要是立足三个方面。

一是精神文化。教学创新、课堂改革是需要一种精神的，没有精神奠基的教学领导势必行之不远。这种精神来源于校长对课堂教学的执着研究，以及对学生未来成长负责的态度，与学校文化、学校精神一脉相承，表现为校长引领下的教师群体的集体教学风貌，如对课堂的敬畏和对理想课堂的不懈追求。宜兴实验中学创办十几年来，一直坚持创新理念，追求高效课堂，这和“求真、求实、求美”的校风是相互契合的，成为校长领导教学的精神导向。

二是制度文化。教学文化需要有制度保障和实施路径，建立有利于教学创新的教学常规管理制度、教师校本研修制度，构建具有校本特色的课堂教学新模式，是培植教学文化的重要途径。在领导教学中，我坚持以实验论坛、教学沙龙、集体备课、课改专题研讨等形式，亲自参与备课上课，每学期带头上好第一节全校公开课，为教师提供样本和借鉴，使校长领导教学落点明确，从而在领导教学中取得真正的话语权和指挥权，取得教师的信任和期待。同时，我还致力于课堂教学新模式的构建，十几年来，从最初的“纲要信号”教学法，到今天的“结构尝试”教学法，一路走来，不折不挠，始终保持高昂的斗志，行走在探寻高效课堂的道路上。我提供给教师的，不仅仅是课堂教学研究的基本范式，引导教师探索创新，更是一种精神力量，鼓舞教师同心同行。今天，“结构尝试”教学法日趋成熟，关注学生主体、关注概念结构的教学特色日益鲜明，成为省内外较有影响的优秀课堂教学模式之一，2010 年获得了江苏省首届基础教育课程改革成果一等奖。以构建课堂教学新模式为载体的教学领导之路，有利于凝聚教师智慧，让我从不懈怠。久而久之，学校形成了一种教学精神，一种教学文化。

三是行为文化。校长领导教学，要在活动中推进，突出现场感和实践性，从而构建校长领导教学的行为文化。我认为校长最大的领导魅力在于教学魅力和学术素养，在于帮助教师享受教学成功的喜悦，在于引领教师体验职业幸福。我在领导教学过程中，始终以促进教学创新和课堂改革为主题，努力创设各种教学研讨平台，提供多种课堂展示现场，躬身其中，带动教师，营造“一切为了课堂”的氛围。我还十分注重创设各种机会，让普通教师参与高端研讨和外出展示。最近几年，我带领学校多位骨干教师，足迹踏遍大江南北，展示“结构尝试”教学法，在迎来省内外同行参观学习的过程中，让更多的普通教师开设对外观摩课，促进青年教师的成长，教师们深切体验到了教学成功和职业幸福。近年来，学校有近十位教师获得了省市级赛课一等奖，在他们收获的同时，在学生成长的同时，我也体验到了校长领导教学的幸福。

整合创新，让教学焕发生命活力

校长领导教学，需要有开放的视野、敏锐的洞察和博大的胸襟，要善于整合创新，使学校的教学始终焕发生命活力，持续保持渐进状态。校长领导教学绝非一蹴而就，需要韧劲和毅力，需要不断寻找教学创新的生长点，校长要指导和帮助教师明辨方向、克服困难、解决难题，为课堂教学改革注入不竭的创新动力。

在领导教学的过程中，我坚持走“融汇百家、自成一家”的整合创新之路，积极学习课堂教学改革的前沿理论和优秀成果，结合自己的校情、师资和生源，进行校本化的改造吸收，不断提出新的研究课题，启发和激励教师实践探索，使学校的课堂教学改革之树常青，课堂教学研究之花常艳。“结构尝试”教学法融汇借鉴了“尝试”教学、“和谐”教学、“主体”教学的思想，在持之以恒的探索实践中，不断深化和优化教学，形成了以“两类结构”为载体、以“尝试学习”为主线的教学思想和实施策略。这是整合创新的成果，也是校长持续引领课堂教学改革的见证。

校长引领教学，其意义还在于以课堂教学改革为突破口，实现教育管理和学校发展的同步提高。作为校长，我深入课堂、贴近学生，从具体的教学问题入手，使自己能够站在学生、教师和家长的立场上，实事求是地思考问题、解决问题，提高自己的教学素养和管理水平，改善自己的思维和工作方式，而不是跟着说大话、喊空话。实践证明，正是课堂教学理念的转变，改变了我们的行政理念和策略，使我们确立了一切以学生发展为本的学校管理理念，构筑了“低重心、高效能”的管理模式，促进了学校教育资源的整合与利用，深化了学校以“精进”为核心的文化建设，提升了学校的管理水平和行政品位，不务虚、不作假，扎扎实实抓课堂教学改革，实实在在为师生成长服务。