中学思想政治课研究性学习的思考

罗正立

[摘要]思想政治课是学校德育工作的主渠道，担负着塑造青少年灵魂的主要任务。21实施素质教育是时代发展的要求，人才的创新能力、创新意识显得越来越重要。为适应时代发展的要求，思想政治教师在培养学生的自学能力、创新能力方面负有不可推卸的责任。转变教学观念，把握学生心理特征，让学生进行研究性学习势在必行。

[关键词]研究 学习 实践 创新

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题性研究，并在研究活动中获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重获取亲身参与与探究的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活、强调理论联系实际、解决实际问题。

研究性学习的教学方法在学生的素质教育中发挥着重要作用，它完全渗透于培养学生的创新精神和实践能力的过程中。教师研究性的教，是以学生的素质发展为目的，研究确定符合学生实际的教学方法；学生研究性的学，是以知识结构为根据，或以书本知识为基础，对客观事物进行直接的认识。它包括对事物的独立思考、独立判断、研究现实问题存在的原因和结果。通过研究性的教与研究性的学两者有机结合起来，以逐步培养学生的创新精神和实践能力。

思想政治课与其他学科比较，有更贴近学生思想和实际生活，更贴近社会现实的显著特点。但在以往的教学中，照本宣科的教学方法和单一的课堂教学形式，把学生封闭在课堂，将学生的视线和思想禁锢于教材，使学生读死书，死读书，严重制约着学生的思维和身心发展。而在政治课中应用研究性学习方式，可使学生能够针对教材或社会生活主动提出问题，或在教师指导下自主选择并确定专题，提高合作探索、整理资料、调查分析，以类似科学研究的方法去获取政治理论知识并运用其分析现实问题，从而培养学生的综合能力，提高思想觉悟，增强理论修养与政治信念。它可以改变学生单纯接受教师传授的做法，帮助学生在接受学习的同时，形成对真理主动探究，重视对社会问题的考察与关注。

对于如何搞好研究性学习，我认为有以下几点：

首先，必须增强思想政治课的实践性

思想政治课一方面培养学生掌握一些基本的经济、政治、理论，使其初步树立马克思主义的世界观、人生观，这是真正学科开展研究性学习的基础。另一方面，思想政治学科的课堂应是开放的，只有把理论和实践相结合，政治学科的研究性学习才有生命力，也只有在实践当中，才能真正培养学生的实践能力和创新精神。而研究性学习的方法使得实践性大大增强，在发现问题，分析问题，解决问题的过程中，学习范围大为拓展，学习规模大为改观，师生学习的积极性大为提高；把枯燥的思想政治课变为创新思维和实践能力的训练课，学生才会有大的收益。陶行知先生说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思想政治课的教学内容涉及政治、经济、文化、哲学等各个领域，是一门实践性很强的学科。如果教学只以课堂为中心，脱离鲜活的社会生活，政治课就会失去活力和吸引力，就会降低教学的实效性。要摆脱这种现状，思想政治课就必须加强社会实践活动，通过参加社会实践活动，把教育同生活结合起来，让学生主动地接触社会、探究社会、服务社会，增强社会责任意识，才能切实提高思想政治课教学的实效性。

其次，努力创设学习过程的问题性

就学科研究性学习而言更经常更普遍的是课堂教学。每一节普通的课堂教学过程点滴渗透着科学研究的方式，渐渐启迪着学生们创造思维的火花。实践证明，完成上述任务的最好办法之一就是创设问题情境，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，调出原有存储知识，结合实际问题收集、分析和处理占有的全部有用信息，实际感受和体验研究的过程，发现和发展知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。让课堂充满问题，它不仅保留了传统教学方式的精华，同时也闪烁着现代教育理念和社会新时代精神的耀眼光芒。在传统教育的课程中，“确定性”“科学性”和“非质疑性”成为课堂解决问题的显著特点，没有问题就是最好的教学。

问题性是研究性学习的一个重要特点。所谓研究专题就是学习研究所要解决的问题。问题贯穿于研究性学习过程始终是一个关键环节，正是在问题的搜寻、发现、探索和解决过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变为主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程里，发现问题的喜悦、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学生学习的强大动力。

发挥问题在思想政治课教学过程中的作用，要求教师以问题为中心来组织教学，变传统的思想政治教学传授为接受过程以问题为纽带的发现问题，解决问题，产生问题的引导发现过程。一方面，教师要深入研究教材，研究学生，善于提出问题，以材料为依托，以背景为衬托，增强问题的探索性、启示性、扩展性、现实性，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激励学生的思维；要充分发挥学生的主体作用，在自学、合作、讨论和辩论过程中，培养解决问题的能力。

还有，要善于营造学习过程的情境性

学生思想品德的发展过程是知、情、信、意、行协调发展的过程，遵循这一品德形成发展的规律，动之以情，晓之以理应该是思想政治课最有效的教育方法。但在实际工作中，有理忘情、有情无理抽象空洞的说教依然盛行，这必然导致学生心里上的拒绝从而产生学习上的畏惧。恰恰是研究性学习这种全新的学习方式，使情境教育理论得到充分的贯彻。可以说，在学生开始进行专题研究的那一刻起，就自觉地置身于特定的情境之中，丰富的场景与复杂的情绪、情感体验始终伴随学生左右，并且这种情景由于自主开发具备了自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性、探究深入性，能给学生带来体验的深刻性。应该说，这样一种与情境教学相伴随的学习是一种更深层次的学习。

理论研究成果与实践经验的总结，无不要求我们在思想政治教学中必须有意识营造学习过程的情境性。与研究性学习中学生自主地置身于特定的情境之中不同，作为学科教学过程的情境更离不开教师有目的的设计与策划。研究性学习注重培养学生的创新意识和实践能力。新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。《基础教育课程改革纲要》指出，新课程的培养目标强调“具有初步的创新精神、实践能力、人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；发展、观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力；能够逐步掌握并不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考，提出疑问，进行反思。”这个课程目标，就是要使学生发展成为一个“完整的人”，体现“全人”发展的课程价值趋向。所以我们要在理论上准确把握研究性学习的实质与功能价值定位，要在实践上将研究性学习引入思想品德课教学，构建研究性学习和思想品德课相整合的教学。

（作者单位：云南省鲁甸县茨院中学）