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中学语文阅读教学的几点思考

2013-11-11吴利修

关键词:课外阅读文章阅读教学

吴利修

阅读是语文之根,也是学习之母,更是教育之本。在语文阅读教学实践中,有三点思考,与大家共勉。

一、改革课堂模式

语文阅读教学应从改革课堂模式实现减时增效出发,改变高耗付出低效收益的状况,把课堂时间优化起来,提高课堂教学效率。

(一)改变肢解式讲析

肢解性讲析课文,会打破文章的整体美感。这样会使学生心中只有零碎的字词、割离的句子、机械的段意,没有作品本身以及对作品中生成的美的真实感觉。阅读教学,应以把握文意为目标,从整体感知到细部体会,再到领悟文意,使学生在学习后,留下的应是鲜活的篇章和充满睿语哲思的精华。

专题阅读教学,好处在于目标更明确,重点更突出,教材的使用更有效。它要求教师对课程标准、教材内容和编排体系熟练掌握,准确地把握学习目标,从而系统地、有侧重地进行教学。专题与单元有时恰好重合,有时是几个单元只设一个专题,或一个单元就设几个专题,据各册学习目标而定。根据专题的学习目标,选取那些有代表性的文章,作为重点篇章,每个专题可确立二到三篇精读文章,其余以自读形式处理。通过对重点篇章的精读,确实提升学生品读的层次。精读文章的处理,一方面要注意对文章的整体感悟,另一方面要注意各有侧重,可采取不同的方式突破教学重难点,根据教学内容和目的灵活选择,如:吟诵法、点批法、讨论式、对话式、串讲式等。

(二)改变翻译式教学

文言文内涵丰富,体现优良传统和文化积淀,意在对学生进行文化熏陶。从语言出发学习古文,符合学生实际。传统的文言教学是翻译式串讲,过于侧重字词落实、句子翻译和文言积累,这显然有悖于现代语文学习的宗旨。

有些篇章,其语言之美诸如凝练、传神、形象而富表现力,其思想之美诸如深刻、睿智、灵动而富有哲理,是用翻译教学无法尽显其美的。阅读教学倡导“学习古文,贵在会意”,把字词句的处理作为一种手段,它服务于文意的理解。对于一些文质兼美的篇章,不求字字落实,句句翻译,而是注重诵读感悟。每学习一篇课文之前,让学生听朗读录音带或教师范读,然后借助注释对文章作初步的理解,在反复诵读中感知体验,在学生对文章有足够感知的基础之上,教师可适当提示点拨,重篇章美感的赏悟、文化因素的积累和思想内涵的挖掘。

二、注重自主体验

据调查,某县初中学生在语文课堂中自己读书的时间,达15分钟的占9.5%,有10分钟的占29%,仅有5分钟和2分钟的分别占31和40.5%;每周读书仅10分钟的占21%。课堂读书少于10分钟的学生比率,初一占82%,初二占86%,初三占93%,读书呈递减趋势。调查结果代表了目前课堂的普遍情况,而且越是农村中学越严重。

以教师传授知识为中心的课堂里,学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会被剥夺了,学习的主动性、积极性以及钻研的兴趣与热情,都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽,养成听老师讲解、等标准答案的习惯,形成严重的依赖心理和思维惰性,要真正实现其语文能力的提高,是很困难的。教师的一切引导、启发、讲解、点拨,都需要通过学生的独立思考、选择和应用,才能内化为他们的智慧和能力。

自主体验原则强调学生的主动性和独立性,给他们提供自我创造的空间和可能性,教师不能先将自己的结论交给学生,限制学生思维的自由,而是把想象的空间留给学生,把判断的权利让给学生,把表达的自由交给学生,真正体现学生学习的自主性。因此,教师要改变过于周到繁复的指导与规范,改变授于标准答案而无视学生个性体验的状况,让学生有较多的参与机会与参与行为,学习中能运用自己的头脑,自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解,能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高,把书本知识变成自己的精神财富。

三、落实阅读积累

阅读量的积累,是语文能力质的飞跃的重要前提。中学生求知欲旺盛,成长需求量大,仅是课例研磨,就显得容量小、范围窄,远远不能满足语文能力的发展。语文阅读教学不能只限于把知识传授给学生,最重要的是给学生以良好的引导和影响,让他们开阔视野,不满足于有限的课本知识,而是自觉地进行力所能及的学习;不满足于教师的一杯水,而是到大江大河里遨游,汲取丰富的语文养料。让学生有足够的语文储备,还必须加强课外阅读,激发阅读兴趣,指导阅读技巧,培养阅读习惯,进行阅读积累,形成课内课外两个支架并行的状况,有力地支撑语文教学。

阅读教学强调阅读内容的开放性,题材、体裁均无强求和限制,有意引导学生向课外延展,力求广泛而丰富。可让学生参观图书馆、书店,让他们感受书籍的丰富,知识的无限,明白自己不去阅读,不会阅读,对于学习、成长和人生,将是一个怎样的缺憾。让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学,存到班级书柜里,利用课外时间借阅。教师应对图书馆的藏书进行调查分析,开出适合学生阅读的书籍目录,以便学生借阅。每周专门安排一节自由阅读课,让学生到阅览室阅读各种图书、报刊、杂志等。同时,教师要结合课外阅读中遇到的实际问题,如:如何选择读物、快速浏览、摘读跳读、精略结合、读书笔记等,适时点拨指导。阅读形式应多样化,除书本阅读外,辅之于声像阅读、网络阅读,使课外阅读生动活泼。

如果我们的阅读教学,让学生觉得必不可少,并由此热爱书籍,勤于阅读,乐于与书为伴,那么,语文教学就成功了。

(作者单位:山东齐河县教育局)

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