职业教育英语差异性教学的表征与实现

滕维波

摘 要：我国职业教育的特殊属性和培养方法对英语教学的方式方法提出了新的要求。职业教育作为直接面向社会建设、服务的教育体系，其英语教育在教学的目的、内容及教学方法与教学评价上均体现出有别于普通教育的特征，在差异性教学的实现过程中也要从这些方面入手构筑差异化教学评价体系。根据学生的个体差异与专业差异构筑不同层次的英语教学模块和不同的学习评价指标。

關键词：职业教育英语；差异性教学；评价体系

职业教育是区别与普通教育的特殊教育，其从教学的目的到教学内容都与普通教育存在显著的差异。基于学生的基础素质和教学目标，职业教育与普通教育在教学模块的设计与对学生的学习能力、学习目标的评价上体现的尤为明显。传统的职业教育往往忽略职业教育的基本属性，盲目追求教学共性而使学生的专业教育出现较大的缺陷。而在教育中，教学的个性与共性问题也是改革创新发展的重点。

1 职业教育英语差异性教学的必然性

由职业教育的教学目标与教学对象的不同可见，职业教育是“以社会为目标，以就业为导向”的教育模式。这就要求教学中必须在做好基础教育的前提下，根据专业分类的不同、社会工作的不同、学生选择的差异在教学中开展个性化、差异化教育。

1.1 职业教育的目标

职业教育旨在培养应用型劳动型人才，学生直接面向的是技术类、建设性或者服务管理类的岗位。职业教育中的英语教学也要符合教育的大方向和总目标，从职业需求出发，设置特色课程，针对不同领域的不同需求进行针对性的英语教学，并且随着教学的不断深入和教学目标的不断变化，以及社会对人才的需求随时调整教学计划。

1.2 职业教育对象

进行职业教育的对象中的大多数均来自中高考的落榜生、待业青年、下岗职工等，相对而言基础薄弱。所以在英语教学中要根据学生的不同情况区别对待，在兼顾基础差和基础较好的学生的前提下，根据学生的掌握情况制定不同的评价体系和教学进度。只有认清学生之间的差别才能更好地促进学生的英语进步。

2 职业教育英语差异化教学的表征

职业教育要实施差异化教学，就必须从教学目标、内容、方法与评价体系等多个方面发现其与普通教育的差别，了解教育的基本诉求。

2.1 职业教育英语教学目标差异性

英语是我国中高等教育的基础课程，但基于不同的教育价值导向，英语教学的基础性与实用性的侧重点也有所区别。职业教育的主要培养方向是对学生职业技能的培养和训练，英语教学在整个职业教育期间所起到的作用是作为技能训练的有效补充，使学生适应当前经济全球化的大环境需要，成为专业技术过硬，综合素质提升的人才。所以职业教育改革与创新中要充分认识英语教学的重要性，根据专业要求制定合适的教学目标。

2.2 职业教育英语教学内容差异性

在做好基础英语教学的前提下，职业教育英语教学的内容要以专业实践与应用为导向。为专业人才走上技术或者管理岗位之后的实际应用打下良好基础。根据学生的实际情况，设计不同的教学内容，使专业技能与英语听说读写能力融会贯通，相辅相成，构建完整而富有专业特色的学习架构。

2.3 职业教育英语教学方法差异性

接受职业教育的学生接受各种专业学习的目的是面向未来工作岗位，在教学中就要求不能一味灌输书本知识，进行填鸭式教育，而要在英语课堂上进行必要的拓展，讲专业岗位所需的知识，可能遇到的英语交流问题融入课堂讲解中。另一方面，职业教育的英语教学中，对学生听说读写的训练要高于对单词、语法掌握的要求，注重实际性和可操性，多元化教学。

2.4 职业教育英语教学评价差异性

不同于普通中高等教育，职业教育重在应用，而非学术研究，在对学生的英语学习评价体系中要对学生的基础素质、学习能力、学习目标以及进步空间等进行全方位考量。这就要求职业教育英语教学的评价体系是多维的，而非一锤定音的。对学生的评价要基于学生各方面是否获得最佳最优的发展。同时，由于教学目标的差异，教学内容的层次不同，职业教育英语教学的评价要看学生在原有基础上是否到达教学目标，做到使优秀学生获得更优成绩，不放弃基础差的学生。摘掉一体化的评价标准，发掘每个学生的闪光点，使教学评价标准更加个性化多元化，鼓励学生自我实现与自我发展。

3 职业教育英语差异化教学的实现

职业教育英语教学中对教学目标、教学内容、教学方法与评价体系的改革与发展是实现差异化教育的保证和有效途径。

3.1 分类教学与分级课程设计

分类教学指的是教师按照学生的学习程度，将各方面水平接近的学生分到一组，不同水平学生分别对待，根据其水平、能力及发展趋势，采用分级课程设计的方法，进行差异化教学，实现学生的自我发展以及小组成员间的互相促进。

在进行分级课程设计时，对学生的学习基础、能力、学习水平进行综合评估，以学生为中心，以激发学生的学习兴趣为目标进行课程设计的分级，采用以学生自愿选择为主，老师参考意见为辅的方式进行各级教学课程的选择，制定相应的学习目标。在满足学生自身发展需要的同时，实现个体化差异性教学。

实施分级课程设计时，要做到各级课程教学目标逐级递进，在内容与思维方式上逐级提高，以激发学生的学习兴趣与学习动力，满足学生深入学习的要求。

3.2 教学模式差异性实现

对应第一点实施途径中的分类教学与分级课程设计方法，要改变现有教学模式，实现分组教学模式与分级教学模式的有效结合。

分组教学模式与分级教学模式不仅要实现横向联合，即不同水平学生分组，选取不同分级教程学习，还要实现纵向联合，在同层次同级课程学习中分组教学，便于对不同学习能力和不同学习进度的学生进行区别划分，采用不同的教学手段，进一步凸显出英语教学的差异性。

在进行分组教学与分类教学组合时，要注意可能出现的问题，如学生人数多，水平跨度大，全方位了解学生的学习状态较为困难，组合教学模式的管理难题等。当然，没有一种教学方式是尽善尽美的，要在实践的过程中逐步摸索合适的解决方法。

通过分组教学与分级教学的全方位组合，将个性化教学手段有效运用到不同学生身上，实现优化教学的目标。

3.3 英语教学差异化评价

打破传统教育中的一元化评价指标，建立多维评价标准是英语差异化教学的重要实现途径之一。在学生中建立不同的评价体系，根据学生的学习水平分别评价，既能使学习优秀的学生感受到压力，认识到现有水平与目标的差异，刺激学生继续努力，不断突破自我；又能使学习成绩较为落后的学生看到奋斗的希望，努力的目标，树立战胜学习困难的信心。一般情况下，立足学生总体水平，可以分别制定常规化评价体系与参照性评价体系两种。常规化评价体系适用于成绩优秀，学习能力较强的一类学生，参考性评价体系用于学习相对落后的学生群体，旨在让每个学生都有积极向上的动力与学习信心。

“ 因需施教“、因材施教”自两千年前的孔子到现在，一直追求与遵循的教学理念。体现在当代职业教育英语教学中，就要看到现有教学状况与教学导向，具体到学习个体，全面了解、充分发掘学生的闪光点，使得职业教育英语教学的改革更加适应创新发展的需要，提高学生素质，促进学生发展。

参考文献

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[3]黄黎霞.职业教育英语分类教学的实践应用[J].中国科教创新导刊，2013（18）：135.