基于B_S模式的高职定岗实习网络教学平台设计

江苏 苗向阳 顾准

引言

一直以来，高职毕业顶岗实习教学的实效性被普遍质疑。随着近几年各级示范院校和骨干院校建设，高职学院对于毕业顶岗实习的关注程度不断加大，特别是毕业顶岗实习的管理水平有了明显提升，以往“四处放羊”的局面有所改观。但是，毕业顶岗实习课程化的教学仍处于空白，成为制约提高高职毕业顶岗实习教学质量的瓶颈。通过高职岗位跟踪式定岗实习网络教学模式（以下简称“模式”）的构建，消除毕业顶岗实习教学存在着学校教师和实习学生在时间、空间上的隔断；弥合企业工作性知识与学校指导教师之间的割裂，系统知识理论与企业指导教师之间的割裂。作为模式构建的载体，高职定岗实习网络教学平台（以下简称“平台”）的开发与设计尤为关键。

1 高职定岗实习网络教学平台开发

1.1 开发理念

平台的开发是以人本主义学习理论、建构主义学习理论、泛在学习理论作为指导。

（1）突出情感在教学中的作用。因为缺少了师生全程的面对面交流，网络教学总给人以生硬、冰冷的感觉。平台开发不仅要注重认知内容的学习，同时引入QQ、微信、微博等现代信息沟通技术，加强教学中情感交流与沟通，体现了人本主义学习理论倡导的情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分。

（2）注重问题情境的设置。在实习教学中，学生面对的是真实的企业工作环境，遇到各种潜在实际问题，平台开发更注重师生之间交流讨论，共同寻找对个人有意义或有关的问题，师生共同思考、共同解决问题，在这样的一个过程中共同成长。教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

（3）建设丰富的教学资源。教师教学设计时，密切联系企业指导教师、应届和往届实习学生，最大程度提供来源于企业的、与实习岗位有关联的教学资源。因为只有当学生觉察到某些学习资源与他所从事的工作有关时，意义学习便可以发生；人本主义学习理论认为，学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。

（4）开展人与人的协作学习。平台用户设置除了传统个人账户之外，还设置小组用户（或称为群用户）账户。线上进行实时小组讨论、异步小组讨论，线下小组讨论内容以视频、图片、文字稿件等多种形式在平台发布。这种人本主义学习理论所倡导的协作学习不仅仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通，从而培养学生的组织交往能力和独立学习能力，促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。

（5）增强学习的便捷性。虽然目前普遍意义上的泛在学习在技术层面上实现起来还有一定的难度，但类似于远程开放教育的正式的课程学习模式已经基本成熟。在此基础上，以网络为载体，开发利用各种固定终端、移动终端，不严格区分工作、生活和学习的时间和场所，并通过网络和通讯技术彻底跨越地域限制，这就是所谓的泛在学习(U-learning)的精髓。

1.2 目标定位与受众分析

平台的目标定位应与健雄学院“岗位跟踪，定岗双元”人才培养模式保持一致。平台的设计要能体现“双主体、双目标、双身份、双师资”的人才培养特征。定岗实习期间，学生的真实空间在企业、虚拟空间在平台，体现了企业和学院双教学主体。学生定岗实习期间在企业接受真实的职业技能培训，在平台接受高等性与职业性复合的职业学习指导，体现了职业培训和职业教育的双重目标。学生定岗实习期间与企业签订培养协议，具备企业员工身份；在平台上与教师进行交流与沟通完成学业，又是学生身份；体现了员工与学生的双重身份。定岗实习期间的教学任务，现场部分的岗位实操和操作规程讲解由企业指导教师完成，生产工艺与原理由平台上的学院教师完成，体现了学院与企业在定岗实习期间的双师资培养。

平台的受众群体主要包括参加定岗实习学生，以及定岗实习的企业教师、学校教师，他们共同的需求是定岗实习期间教与学的效益提高。企业教师在定岗实习期间希望学生不仅学会做，而且做得好，而做得好不是机械地重复操作可以达到的，需要对工艺原理、流程进行反思，而这种反思一般在企业生产性环境下是很难完成的。学校教师在定岗实习教学中的苦恼是无法感知真实的生产性环境，教师与学生没有共同的经历，使得交流的宽度很窄，缺少共同的话题，因此学校指导教师希望深入企业、了解企业的生产情况。学生在定岗实习期间，面对陌生的环境，意义不明显的工作，他们比任何时候都需要帮助。平台在一定程度上可以协助企业教师进行反思性教学，可以让学校教师与学生产生交集，可以让学生在现实空间中产生的困难到网络空间中加以解决。

1.3 功能结构模块开发

平台的总体功能模块结构如图所示：

（1）教学指导区。由异步视频、同步视频、同步广播组成。通过网络视频和手机信息进行教学指导活动。

（2）资料下载区。由教学课件、教学文件、管理文件、学生自学相关材料等区域组成。学生下载相关学习资料进行专业学习、自主学习和政策学习。

（3）交流讨论区。实现校内教师、实习学生、校外教师之间多通道交流。

（4）成果展示区。由学生作品、学生风采、教师风采、拓展的实习基地展示组成，体现该教学模式下，定岗实习取得的成果。

（5）效果评价区。实现校内教师、校外教师对学生评价学生自我评价等功能。

（6）调查研究区。由初期调研、中期调研、末期调研组成。学生通过点击或输入相关问题答案进行调查，平台具备统计功能。

（7）毕业设计区。由毕业设计管理文件下载、毕业设计指导、优秀毕业设计推荐等组成。

（8）就业服务区。由就业协议、就业基地、就业信息、企业文化等组成。为学生实习结束后的就业提供服务。

以上各个模块有着相对独立性，可以分别加以设计实现，另一方面，模块之间可以通过信息或调用关系等互相关联，共同构成一个整体。

1.4 B/S架构设计

三层架构 (3-tier application)通常意义上的三层架构就是将整个业务应用划分为：表现层（UI）、业务逻辑层（BLL）、数据访问层（DAL）。区分层次的目的即为了“高内聚，低耦合”的思想。一是表现层（UI）。展现给用户的界面，即用户在使用一个系统的时候他的所见所得。二是业务逻辑层（BLL）。针对具体问题的操作，可以对数据层进行操作，也可以对数据业务逻辑处理。三是数据访问层（DAL）。对数据库进行操作，负责对数据库的添加、修改、删除、查询。

本系统中共使用了七个项目，其中 Model、DBHelp、IDAL、DAL、DALFactory四个项目共同负责对数据库的操作，也就是数据库访问层（DAL），各项目具体功能如下：

①Model：将数据库中的每张表实体化，并映射表中的每个字段。

②DBHelp：包括一个类DBHelp.SqlHelper所有数据库的连接与操作都抽象为方法存放于该类中，当操作数据库时只需传入相关参数。

③(DAL：数据访问接口层，所有对数据访问层的方法和操作都集成于该项目中。

④DAL：通过类实现数据访问接口层（IDAL）中的方法和操作。

⑤DALFactory：数据访问工厂，是DAL的外观层，并是BLL与DAL的桥梁，所有BLL中的类都是通过该项目来操作DAL层。可以通过改变Web.config中AppSetting的WebDAL键来实现不同数据库之间的切换。

⑥BLL：业务逻辑层。通过DALFactory创建各种通用的业务逻辑方法。

⑦Web：表现层。通过引用Model和BLL来实现各功能。不再因为各种数据库操作方法的不同而开发多个系统。

各层虽然都是独立的项目，但他们之间有着密切的联系和严格的层次访问约束，不能越层访问。各层编写代码时相互独立，在编写表现层代码时只需编写界面内部相应代码，而无需修改逻辑层和数据访问层；数据访问层在对数据库操作时，无需修改表现层和逻辑层。在数据库的编码上抛弃了传统的OLDB模式，使用现在流行的LINQ TOSQL技术，这种技术除了很大的方便对数据库的操作外，还对整个系统了完全性有了很大的提升。

2 结语

平台设计者从健雄学院定岗实习教学的实际出发，在当代先进教育教学理论指导下，开发设计出了基于WEB的高职顶岗实习网络教学系统。该系统架构为B/S模式，采用MieroSoft.NET作为开发平台。在开发完成后，对系统的每个功能进行了详细的测试与评估，并在健雄学院生物与化学工程系2010级定岗实习教学中试用。通过测试与试用，该系统基本达到了初期设定的要求，且增强了定岗实习教学的实效性，为高职顶岗实习教学增添了一种新的思路与途径。

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