中高职教育衔接模式的探索

四川 徐波

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，到2020年，形成“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代终身教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。”中高职教育衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。推动中高职教育衔接也是促进中等和高等两个层面职业教育共同协调发展的重要举措。

一、中高等职业教育衔接模式的现状

当前，许多省市的部分高职院校在进行中高职教育衔接模式的探索，但中西部和东部发展不平衡、差异较大。目前，中高职教育衔接模式主要有三种：

（一）对口高职模式

中职毕业生参加全国（省、市）统一的普通高校、高等职业院校入学考试，按招生计划统一择优录取进入高校学习。

（二）“三二分段制”和“五年一贯制”模式

这两种模式都是面向初中毕业学生。“三二分段制”即通常所说的“3+2”模式。前三年教育放在中职学校，毕业学生通过省（市）考试院组织或授权高职院校组织的考试，合格者进入高职院校继续学习两年。“五年一贯制”是指初中毕业生参加省（市）考试院组织的统一考试，合格者进入中职学校或高职院校学习。完成中职教育学习任务并达到相关要求，直接进入高职教育阶段学习。

（三）单独招生考试模式

高考前，部分中职学生参加一部分高职院校组织的入学文化和专业技能考试，合格者进入高职院校继续学习。但有单独招生考试资格的高职院校此批次录取的学生生源仍然以普高学生为主，职高学生人数很少。

二、中高等职业教育衔接模式的探索

实现中等与高等职业教育真正衔接，需要加强中高职学校之间联系与沟通，需要区域内行业、企业的参与，也需要学校、行业和企业管理机构与部门的衔接与沟通。

（一）中高等职业教育培养目标的衔接

教育部2009年1月颁发的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定中等职业学校的培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。教育部2000年颁发的《关于制定高职高专教学计划的原则意见》定位的高职教育培养目标为：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。

从文件中可以看出，中高等职业教育都是培养工作在第一线的应用性技能人才，都强调实践能力的培养，所不同的是培养的层次——中职培养的初中级技能人才，高职培养的高级技能人才。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养初中级技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。

实现中高等职业教育培养目标的衔接，中等职业教育除了完成本身的“就业”目标外，还应完成职业教育的“升学”目标。高等职业教育应该把生源重点放在中职学校，不断扩大中职优质生源。坚持以中等职业教育为基础，依据中职学生的文化、专业技能功底，切实可行地在原有基础上提高学生的专业理论、专业技术和实践技能水平，真正实现中高等职业教育在培养目标上的对接。

要实现中高职在培养目标上的有效衔接，可以在一些紧缺型专业、规模较大的重点专业先行试点，统一制定中高职专业课程标准，进一步明确学生专业能力要求的衔接与提升、职业资格证书层次、专业培养目标如何进一步纵向延伸接续等等。在试点基础上最终实现全方位有效衔接。

（二）中高等职业教育人才培养模式和课程体系的衔接

为了做好中高职一体化人才培养模式改革和课程体系的衔接，保证专业课程的一体化建设顺利展开，组建行业教育教学指导委员会，专业联合教研室等机构。联合教研室在专委会指导下，制定中高职专业人才培养方案；统筹课程开发和教材建设，制定专业核心课程标准和专业建设实施方案和专业教学课程标准；加强专业建设和专业课程衔接的研究；完善教学管理、建立评价机制、制定评价标准等。

职业学校的专业教学除满足学生的就业要求外，还要为学生职业发展和继续学习打好基础。高等职业教育专业，要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。

（三）中高等职业教育运行机制的衔接

1.组建专业性职业教育集团

该集团由政府主导区域内的行业、相关大型企业、部分中职学校和高等职业院校参与构成。集团应凸显专业性，视区域内经济和社会发展及中高职办学情况可组建若干个职教集团。把集团作为一个平台，重点开展相关专业中高职人才培养方案制定、中高职职业标准对接、校企合作、产教融合、工学结合，中高职学生实习实训资源共建共享等。高职学院也应不断提升专业服务产业能力，借助集团内的行业、企业，促进校内实习实训设备技术水平与企业同步提高。

2.建立区域性职业教育联盟

在职教联盟内，组建各专业行业教育教学指导委员会和专业联合教研室。专业联合教研室是一个常设机构，由中高职相关专业骨干教师构成。通过联合教研室的工作，实现中高职人才培养模式和课程体系的衔接、教育教学评价标准的对接。

3.建立“3+3”和“3+4”中高职教育运行机制

随着国家高等职业教育分类考试招生改革的全面推进，高职院校应着力拓宽和建立相对稳定的生源基地，而这本身也顺应了中职技术技能人才的培养发展需求。

目前，部分高职院校在进行试点的单独招生考试模式给中职学校毕业生开辟了一条继续升学的途径，使中职毕业生出路更加广泛。但高职课程与中职课程没有衔接，专业课程重复学习，造成教学资源的浪费；招收的中职生数量少，与普通高中毕业生混合编班，两类学生文化基础的差异，给高职教学和管理带来了较大困难。为进一步优化教育结构，提高高职院校教育质量，本着“学生自主选择，学校多元录取，社会有效监督”的原则，在规范和完善原中高职贯通的招生办法和高考办法的基础上，深化改文化考试为主的转段考试为“知识+技能+素质”的考核；招录生源以普教为主调整为以中职为主；建立真正意义上的“3+3”和“3+4”中高职教育衔接模式。即完成三年中职教育后，参加“知识+技能+素质”考核，合格者进入三年高职或四年高职院校继续学习深造。

总而言之，通过中高职教育衔接模式的探索，拓宽了人才培养渠道，促进了中高职协调发展，实现职业教育科学发展。同时增强区域内职业教育的服务能力，对构建技术技能人才培养的“立交桥”，完善和发展现代职业教育体系具有积极作用。

[1]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见.教职成〔2011〕9号.

[2]柳燕君.北京市中高职教育衔接模式的研究.中国职业技术教育，2010，(16).

[3]教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见.教学[2013]3号.