民族师范院校英语专业语法课程教学——以黔南民族师范学院英语专业学生为例

李 丽，刘 霏，周祁林

(黔南民族师范学院外国语言文学系，贵州都匀558000)

“没有人能够戴着语法规则的脚镣飞快地奔向语言的目标”(转引自 Thornbury，S.，2011:18)，这是 1622 年一个叫Joseph Webbe的校长的话，他坚持只要通过简单的交际就可以就可以毫不费力地获得语法的所有东西。“Webbe是质疑语法教学价值的早期教育家之一，当然他不是最后一个。事实上，还没有那件事情像语法教学那样吸引着理论家和实践家……”(Thornbury，S.，2011:18)。

直至今天，从语法教学的重要与否到语法教学各种模式的探讨，仍有大量关于语法教学方面的研究。据米海燕(2008)统计，2000年至2007年间发表在《外语教学与研究》、《外语与外语教学》、《外语教学》、《外国语》及《外语研究》5种核心刊物中的关于语法研究的论文就达329篇。关于少数民族地方的英语教学的研究也不少，然而却很少发现具体的少数民族地方专业英语学生的语法教学及学习情况方面的论述。文章就民族师范院校英语专业语法课程教学进行思考，提出几点看法。

一、对待语法教学的不同观点

语法教学一直是英语教学的一个重要组成部分。然而对语法教学的看法却见仁见智，甚至由此产生了截然不同的两种观点，即反对语法教学的观点以及赞成语法教学的观点，前者认为语法需要通过学习获得并伴有教师的讲授，后者认为语法可以由语言学习者自然习得而无需正规的语法教学。以下是最近的一些言论(转引自Thornbury，S.，2011:18-19):

“无论是隐性的还是显性的语法规则知识都是掌握一门语言的关键。”(Penny Ur，教师培训者，Grammar Practice Activities的作者)

“如果学生想要创造性地使用英语，那么对语法知识的全面了解是必不可少的。”(Tom Hutchinson，教材编写者)

“语法不是语言习得的基础，语言学研究的成果清楚地表明，任何与此相反的观点都是错误的。”(Michael Lewis，一个教学法的著名作家)

而注意形式论点的提法，也从另一角度肯定了语法教学对语言学习者的帮助。所谓注意形式论点，指当学习者的注意力被引向准确的形式，当学习者的注意力被引向语法系统的特点时，学习效果就会增强(Thornbury，S.，2011:31)。

在我国，英语语法教学长期采用传统的翻译教学法，其影响不容忽视。但是随着人们对英语交际应用要求的增大，传统的语法教学法越来越多地受到人们的批判，语法教学在英语教学中的作用也开始受到怀疑。同时，由于“我国英语教学界有人受到西方当代某些外语教学理论的影响，认为语法在EFL(English as Foreign Language)教学中无足轻重，主张减少或取消语法教学的内容，有甚者，我国的某些高等院校在其英语专业教学计划中竟取消了语法课”(吴益民，1997:53)。然而李士芹(2007)曾以问卷调查与口头采访的方式调查了澳大利亚昆士兰科技大学30多名亚裔学生的语法学习情况，得出的结果是英语语法的掌握是系统学习的结果，而非自然习得，英语语法可以作为独立的课程。在具有一定语言环境的环境中学习外语尚且如此，在国内的语法教学却受到太多的怀疑甚至否定?

笔者从接受专业英语语法课程教学时起，也常常面临诸如此类争论的困扰并使语法教学受到一定影响。专门的语法课程到底是否真不重要，学生经历了几年的中学英语语法学习后是否真不需要老师的讲解，语法教学方式应作何种调整……如今少数民族地方的民族师范院校的英语专业学生的情况又有何特殊性?带着一系列问题，笔者决定先对黔南民族师范学院英语专业学生做一次小小的调查，以期对语法教学有所启示。

二、调查及其分析

(一)调查对象

调查对象为黔南民族师范学院外国语言文学系英语专业大一新生即2010级3个英语本科班，共144人，年龄最大的25岁，最小的18岁。其中，贵州省内学生128人，外省学生16人，分别占88.89%和11.11%;汉族学生45人(多来自少数民族地方)，占31.25%，少数民族学生(含侗族、仡佬族、布依族、苗族、土家族、毛南族、壮族、黎族、彝族、满族、水族及其他民族共12个不同民族)96人，占68.75%。

(二)调查方法

本调查采用普通易懂的问卷调查形式，针对语法教学与学生学习情况设计了10道选择题(见下文“问卷调查统计表”)。题目设计主要为了解3个方面的情况:(1)民族师范院校学生的英语语言及语法基础;(2)英语语法教学在民族师范院校英语专业学生心中的重要度;(3)学生对语法教学方法的大致倾向。为防止学生产生顾虑，问卷为无记名答卷。

(三)调查数据

运用形象易懂的百分比形式，调查数据经统计整理成表1:

表1 问卷调查统计表(黔南民族师范学院2010级外语系1、2、3班共144人)

续表1

(四)结果分析

根据上表可得出结论:

(1)学生基础差，自主学习能力弱。从1—3题可知，虽然是英语专业的学生，但是学生的基础比较差，74.31%的学生反映基础不好，擅长英语的只占两成多;学生对语法的掌握程度也不尽人意，认为比较好的只有13人，仅占总人数的9.03%;学生自己学习语法的效果不理想，较多的学生还反映没有很好的学习语法的习惯。也因此学生学语法的主要目的是为更好的学习英语，对老师的授课语言学生也侧重多用汉语讲解语法，这一点与第9题和第10题的结果相呼应。

(2)英语语法教学在学生心目中必不可少(可从4—7题看出)。90.28%的学生表示获得语法知识的途径靠教材和课堂，而且认为专业英语学生开设语法课每周一次的安排合理和较少的学生比例相近，说明专门设置语法课的必要性，这一点也可以从第6题答案直接得知——96.53%的学生选择开设语法课的必要性。

(3)学生偏向理论与应用相结合的教学方式(第8题显示)。这说明学生不仅要求了解相关的理论，还要与实际应用结合。学生不是为了学语法而学语法，而是为更好学习英语(第9题显示)，因此多数学生也不介意是否用英语授课(第10题显示)。

三、启示与建议

根据以上的调查分析，至少可以得出以下几点启示:

(一)认识到语法教学信心与压力并存

本调查144位受测学生中就有139位(占96.53%)表示英语专业学生开设专门的语法课程很有必要，此比例令人吃惊，因为它大大高于之前的预测，且没有一位学生认为不用开设，这样的结果完全与反对专门语法教学的观点相悖。这样，语法教学的教师们就增加了语法教学的信心。语法课程在英语专业学生眼中如此重要，教师们再不用担心语法对于学生是否重要，不用讨论专门的语法教学是否应该，而是更该考虑怎么教好学生的问题。然而，学生对语法课程如此看重，也无形间给语法教师产生更大的压力。

(二)关注多民族混合班级学生情况

从受测者来看，这是一个由贫困地区的普通学生占主体的的班级，同时又是少数民族占多数的民族混合体，每个班级由十几个不同民族构成，没有哪个少数民族占有人数上的绝对优势。要顾及贵州省内学生情况，又不能忽视少数外省学生，要考虑汉族学生的基础同时更必须关注少数民族学生的情况，这给教师出了一道看似简单却很难以把握的并不无足轻重的题目。

而最困难的在于:对于少数民族学生而言，学习英语是在母语教育和汉语教育之后的第三语言学习，他们受到的语言文化的影响比汉族学生的大，因此学习英语的困难远比我们想象的要艰辛。正如韩慧指出的“民族学生有其独特的文化背景和生活环境，还有其特殊的语言氛围和思维模式。在家里，他们有的讲本民族语言;在社会上，他们使用双语(本民族语言和汉语);在学校里，他们又得学习和运用外语。文化跨度比汉族学生大得多，增加了学习外语的心理适应的难度”(韩慧，2004)。少数民族学生学习多种语言的过程很艰辛，老师在授课前或授课中有意识关注学生情况，了解他们之前的学习、生活环境，给予他们以特别的关怀。

(三)重视转变语法教学观念

按照著名教育学教授Diane Larsen-Freeman的观点，语法与交际不该彼此分离，二语学习者应该在语法规则的指导下进行交际(There is little disagreement that L2 learners need to learn to communicate grammatically)(Larsen-Freeman，2001)。二语学习如此，外语学习又何况不是这样呢(英语对于许多民族师范院校的学生来说，已经超出了二语的范畴)。

从调查第8题可知，如今的学生也已不再偏向理论的讲解或只重应用，而是已经认识到二者结合的重要。追其原因，一方面受测者属于英语专业学生，而且是师范院校的学生，多数毕业后会从事英语教学工作，要向其学生传授相关知识，这要求他们必须先了解相关英语语法理论。另一方面，语法规则终归是静止的东西，只有应用才能发挥其真正作用，才能符合使学生更好的学习英语的目的，也只有应用才使学习者的语法规则在其创造性地使用语言中发挥作用，使其能够用所学语言进行思维。最后，由于条件、环境的影响，多数学生在进校前很少有用英语交流的经历，对语言的学习更多的首先要依赖对语法规则的理解，而且从学生的年龄构成来看(就调查结果来说，学生在18～25岁间)，已经过了儿童那种喜欢倾向于习得而非学得的语言学习活动，因此教师在授课中应根据内容的不同对语法规则做适当的分析，以帮助学生理解，然后尽可能创造学生应用语法知识的机会，并注重以教师为中心与以学生为中心之间的适时调整。

(四)寻求恰当的理论指导

了解学生对理论与应用相结合的需求，教师在进行语法教学的过程中，应立足实际，与时俱进，运用恰当的教学方式，不断调整课堂，使其达到更好的效果。也因此，教师应常常关注教学理论的更新，寻求更适合本地区学生的教学理论的指导，使自己的教学方式“有法可依”，做到“心中有理论”，避免盲目教学。

许多赞成语法教学观点的专家学者们，一直在为寻求最佳的语法教学模式和方法技巧而努力，也给英语语法教学注入新的活力，为英语语法教师提供了更多参考价值。专家表示近年来的研究表明理想的语法教学应该是向学习者提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能运用，即语法教学与交际教学可以兼容(戴炜栋，2005)——交际与应用相结合，与所测学生的期望相一致。

交际教学法指导下的PPP(presentation，practice，production)模式，显性教学与隐性教学的结合，语篇、语境中进行语法教学等较新的语法教学模式和见解，在实际语法教学中都值得尝试。Larsen-Freeman还杜撰了一个新词——grammaring，即把语法看做是一个动态的技能而非静态的规则，“Larsen-Freeman(1991b;2001)has coined the term‘grammaring’in proposing that the ability to use grammatical structures accurately is a skill requiring productive practice”(Larsen-Freeman，2001)，这无疑会给教师们的语法课堂设计一种新的启示。当然每一种方法并不一定也不可能都适合所有的学生，尤其在民族师范院校这样复杂的学生群体中，进行课堂设计时更应该考虑各种教学模式的特点，结合教学内容，考虑学生各方面的的因素，选用不同的教学模式和方法，并随时关注学生的反馈，相信在实践中总会探索出一套更好的语法教学方法。

(五)为语法教学争取更多条件

民族师范院校的教师要改进传统的英语语法教学模式以适应新的要求，除了要考虑上文提到的学生情况，还得考虑现有的教学条件。条件的限制也给实际的教学带来一定困难。

首先是争取多媒体教室的运用。运用多媒体的好处很多，如果合理用到英语语法教学上，至少第一，可以更好的解决时间紧，内容多的问题;第二，可以向学生以生动形象的方式展示或凸显某些语法形式和规则，解除学生对语法枯燥无味的偏见;第三，可以快捷提供准备好的语篇或设计好的情景，方便学生进行学习和交流。其次，利用英语角的机会，安排某一话题，或者鼓励学生自创话题，运用之前所学的语法知识(或强调某一语法点)进行交流，下次课堂可以适当检查，听取学生的反馈。这样可以让学生切身感受到所学语法知识能有用武之地。再者，将多民族多地区学生的混杂情况视为教学条件，就地运用，可以以某种方式进行分组，灵活使用，学生越混杂话题越多，在具体实施应用语法知识环节可以增添学生的积极性和内容的趣味性。不过很多东西需要教师在课前认真准备，课上精心组织。总之，一切对英语语法教学有用的条件，都该一试。

综上所述，语法教学的重要性对民族师范院校英语专业学生来说尤为突出。立足学生实际，结合当前新的语法教学理念，寻求恰当的教学方法，努力搞好民族师范院校学生的语法教学，把曾被认为是脚镣的语法规则变成奔向语言目标的翅膀，这是每位老师尤其是少数民族地方院校的英语教师义不容辞的责任。也望此次关于民族师范院校英语专业语法课程教学的思考能对今后的教学实践有所帮助。

［1］Larsen-Freeman，D.，Grammar［OL］.http://www.tefl-china.net/2003/ca13390.htm.，2001.

［2］(英)索恩伯里(Thornbury，S.).朗文如何教语法［M］.北京:人民邮电出版社，2011.

［3］Li Shiqi，HOW ASIAN EFL STUDENTS AT QUT LEARNED ENGLISH GRAMMAR:A SURVEY［J］.CELEA Journal，2007(3):71-78.

［4］戴炜栋，二语语法教学理论综述［J］.外语教学与研究，2005(2):92-99.

［5］韩慧，民族地区外语教学的建议［J］.教育研究，2004(6):40-41.

［6］米海燕，新世纪中国英语语法研究的现状——对5种外语类核心期刊8年(2000—2007年)的统计分析［J］.淮北煤炭师范学院学报，2008(3):105-108.

［7］吴益民，语法在EFL教学中的地位与作用［J］.外语界，1997(4):53-55.