“学生参入”教学模式的构建与实践——地方综合性院校英语专业人才培养与教学模式探索

阮爱君 刘富丽 房佳婕

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

改革开放以后，为了适应地方经济发展对人才的需求，一批地方本科院校应运而生。作为高等院校最根本的任务，地方本科院校的人才培养定位引起了普遍的关注和深入而广泛的研究。经实际调研，厦门大学潘懋元教授的课题组提出:“地方本科院校应走出传统的精英教育办学理念和学术型人才培养模式，积极开展应用性教育，培养面向地方、服务基层的本科层次的应用型创新人才。”［1］顺应地方综合性院校的办学目标——面向地方人才需求，创建应用型人才“主产地”，此类院校中英语专业的人才培养目标就应该如此确立:培养能够适应地方经济社会发展和区域建设的应用型、复合型英语人才，也即培养具有比较扎实的英语语言基础知识和语言基本技能、比较广泛的科学文化知识以及创新精神和实践能力，能在外事、经贸、金融、文化、科技、教育、旅游等部门从事商务活动、翻译、教学、管理、研究等工作的复合型、应用型英语专门人才。由此可见，地方本科院校英语专业应用型人才培养的着力点在于结合地方社会与经济发展实际，培养具有较高的综合素质，宽厚扎实的专业理论，能够将理论应用于实践之中解决实际问题，具有突出的实践能力的中、高级英语专门人才。但目前英语专业教学中往往存在“实训缺失”带来的两个问题:（1）英语语言综合技能薄弱；（2）“学院式”英语与职后实践应用无法对接。为了培养英语语言知识和专业技能兼备的复合型、应用型英语专门人才，近年来台州学院外国语学院根据英语专业学科特点、学生现状及社会需求，整合学院力量，构建并实施了“学生参入”的教学模式，课内外结合，通过鼓励学生参与突出实践教学，取得了显著成效。

一、“学生参入”教学模式的构建及理论依据

基于建构主义和学习共同体等理论提出的以学生为中心的“学生参入”教学法（Contributing Student Pedagogy），［2］鼓励学生高度参与并融入教学过程中，成为学习的主体。

建构主义认为学习是一个动态、能动的意义建构过程，是学习者在实际情境下，通过新知识与原有知识经验双向的相互作用，获取、建构新的知识体系，使得自己的认知结构发生量和质的改变的过程。威廉姆斯和伯登（Williams&Burden，1997）提出了社会建构主义理论，认为“人的知识不是通过简单传授，而是由个人建构的，这种建构发生在认知个体与他人交往的社会环境当中，学生是知识建构的主体。”［3］建构主义提倡以学生为中心，要求学生成为知识建构的主体，即意义的主动构建者，充分发挥主动性和积极性，主动去搜集并分析有关的信息和资料，提出问题和假设，联系当前问题和自己已学的知识，分析和解决问题。同时又强调教师的指导作用，认为“教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者（knowledgenavigator），而不是知识的传授者与灌输者”，［4］强调教师要帮助学生掌握独立自主的学习能力，以及独立思考和独立解决问题的能力。

学习共同体理论的提出也是基于建构一种以学生为本位的教学理念。时长江（2009）研究探讨了课堂学习共同体之内涵及建构途径，指出课堂是一个由教师和学生组成的学习共同体，其具有渗透与交融、和谐与共生及自为与自觉三个主要特性；并提出以对话协商为载体，以学生发展本位为前提的课堂文化培育是建构课堂学习共同体的重要途径。［5］学习共同体强调通过创建开放合作的课堂文化，尊重、信任每一个学生，创造一个良好的、适应性的学习环境，促进学生认知发展的同时，更要催生学生的主体性，使学生能够主动建构自己的知识，激发其学习的动力，培养他们的能力，进而真正提高教学质量。

目前广泛运用的“探究式”、“参与式”、“问题式”等教学模式和方法，都是以问题解决为中心，强调以学生为主体，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力培养的教学模式。教师非常注重学生的前认知，并以学生独立自主和相互协作学习为前提，以教学内容为基本探究内容。在教学过程中首先创设一定的问题情境提出问题，同时建立一个民主宽容的教学环境，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、团队、集体等多种解难、释疑的尝试活动，来获取新知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题，从而培养学生的探究和思维能力。

台州学院外国语学院在英语专业教学和管理实践中，针对英语专业的教学特点及存在的问题，构建了“学生参入”的教学模式，一是开展课堂教学方法改革，形成了“协作探究式”、“实习式”、“多元交互式”、“案例式”和“自主性+个性化”等多种在同一理念指导下又契合各自课程特点的教学方法；二是实施第二课堂实践改革，推行了《外国语学院学生综合技能训练与考核实施纲要》（以下简称“绿卡通行制”），使学生从课堂教学的浅度参入到第二课堂的深度参入，课内外互相呼应、紧密衔接，结合学生的英语认知结构，鼓励学生自我反思、协商探讨、自主探究，通过亲身体验和实践，启迪学生的英语思维，调动学生语言感悟的积极性，用现代英语教学理论框架培养学生的实践能力，确保师生互动多向化。这种教学模式使老师从讲授者变为设计者、引导者，学生成为学习的主体。这种双主教学模式把学生置于教学活动的中心，在实践中，让学生夯实英语语言基础，提升专业知识与技能，提高综合素质和实践能力。

二、“学生参入”教学模式的实施

本着以“学生参入”为轴心、参入程度逐步深化的思路，外国语学院改革课堂教学方法，实行第二课堂“绿卡通行制”实践，进行了教学模式的新探索，旨在解决教学中出现的“教师讲授为主、师生缺少互动、学生参入不足、学而无以致用”等问题。

（一）实行课堂教学方法改革。几年来学院开展以“学生参入”理念为核心的课堂教学方法改革，所涉课程十多门，包括英国文学、美国文学、翻译、口译、中学英语教学法、阅读、听力、语音、国际贸易实务和管理学等。这十多门课程涵盖了英语语言综合技能（写作技能体现在各门课程的课程论文和学期论文中）和师范、商务、翻译三个方向的专业核心课程，具有代表性。各门课程结合自身的特点，以“学生参入”为本，改革相应的教法和手段，形成了同一理念指导下的特色教学。

1、协作探究式。英国文学和美国文学课程运用的是“七步骤七中心”的“协作探究式”教法，即通过七个步骤，围绕七个中心来引导学生解决一些英美文学的专业问题，并在这一过程中锻炼其综合能力。具体实施策略:（1）编制小组:以明确任务为中心→（2）提出问题:以激发探究兴趣为中心→（3）搜集信息:以筛选、分析资料为中心→（4）整合信息:以形成假设为中心→（5）解决问题:以选择研究方法为中心→（6）师生评价:以演示汇报、讨论交流为中心→（7）反省评价:以自主分析探索过程为中心。

2、实习式。翻译理论与实践和口译课程，更新了教学理念与设计，以“五步教学法”为主线，展开多种教学方法的综合应用，在教学过程、内容、方法、媒体、分析与转换的实践等方面讲究教学策略，提高学生的翻译能力。其中五步法为:（1）课堂上讲解翻译理论或技巧；（2）课内口译实练；（3）课外美文比读与欣赏；（4）课外笔译实练；（5）翻译作业点评。为配合上述五步教学法的实施，课程组编写了8套相关翻译练习，并辅以大量的社会翻译实务。每周如此循环实践式的教学模式，打造出翻译功夫过硬的学生。

3、多元交互式。阅读课和中教法运用“多元交互式”教学法。阅读课的“交互式”教法注重培养学生的合作和自主学习能力，课堂上通过师生、生生间的平等对话，为学生提供一个展示知识和能力的平台。中教法运用“磨课法”即“抛石琢玉”教学法。教师在“学生参入”教学理念的指导下，设计方案，在上示范课前与学生共同探讨，再选出学生，现场说课、模拟上课，师生对上课时暴露的问题进行评价，并上台用不同的教法示范。这种“磨课”形式有利于学生完善教学设计，提高上课的能力。

4、案例式。国际贸易实务和管理学是两门实践性很强的课程。课程以案例为基本素材，以激励学生高度参与和培养解决实际问题的能力为核心，使学生主动参与贸易与管理实践，在参与中理解概念，掌握基本知识和技能，从而实现理论与实践的对接。具体实施策略:（1）通过案例教学实现师生角色转换；（2）通过“团队”形成学习共同体以完成案例分析；（3）通过身边的“活案例”在实践中完成意义的建构；（4）通过师生多元评价主体评估学习质量；（5）通过建立课程网站提供延展性学习平台。

5、自主性+个性化。听力和语音教学以“自主性+个性化”方式展开，突出学生的主体地位，使其个性特长得到发展。听力课强调学生自主获取听力材料、对材料进行处理，创建适合自己水平的学习氛围。语音课上针对每个学生进行纠音辨音训练，课下开设“语音门诊”。在课外自主学习环境中，以SRT格式字幕作为辅助手段，为学生提供多样化的字幕，学生可根据自己的水平做出相应的选择，创造个性化的听说自学环境。

上述基于“学生参入”理念的五种教法兼顾了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，变传统的“一元单向式”平面教学为现代的“多元交互式”立体教学，在学习过程中，师生通过合作、对话完成了知识向能力的转化。

（二）开展第二课堂实践改革。为了提高英语基本技能和专业综合素质，延伸第一课堂的实践环节，使学生在第二课堂深度参入各种活动。学院2006年开始试行，2007年10月起全面实施《外国语学院学生综合技能训练与考核实施纲要》（简称“绿卡通行制”），并于2009年10月进行全面修订，已经运行五年，形成长效机制，学生受益。

1、整体设计“绿卡通行制”各项实践活动。“绿卡通行制”是一项以学生第二课堂为突破口，全院师生共同参与的、旨在提高学生综合技能的系统工程，主要针对英语专业学生“听、说、读、写、译”等基本语言技能及英语专业不同方向的培养目标采取的单项训练和考核（见表1）。“绿卡通行制”依照英语专业各个阶段的教学重点与特点，对第二课堂活动作出整体的部署:制定分项训练与考核条例及实施方案，各考核小组在学期初制定学年训练和考核计划，编制具体的训练、考核资料，并把本小组训练及考核计划、经费预算、考核结果上报学院。从而，第二课堂的活动运行有序，各项活动互动互补，与第一课堂衔接紧密。

2、建立“绿卡通行制”长效机制。为了保障“绿卡通行制”持续有效运行，学院采取如下措施:

第一，成立外国语学院学生综合技能训练与考核委员会，由分管教学的副院长担任主任，学院书记和分管学生工作的副书记担任副主任，委员会下设十个专项技能训练与考核小组，配备指导老师和学生自主管理委员会，专门负责该项活动的方案设计与执行；并由辅导员承担总体协调工作，从组织结构上确保“绿卡通行制”持续有效运行。

第二，2009年修订人才培养计划时，把“绿卡通行制”的综合技能分纳入课外6个学分中；并与学生综合考评挂钩，对未通过的学生取消学年评优资格；打通教师课内外工作量计算，从考核制度上确保“绿卡通行制”持续有效运行。

“绿卡通行制”活动的宗旨是“在教师指导下实现学生自我教育、自我管理、自我服务”，在这一宗旨的指导下和切实可行的长效机制的保障下，学生在课外活动中通过深度参与，自主学习，提高了语言能力和综合素质。

“学生参入”教学模式取得了显著的成效，近四年英语专业就业率达95.57-97.01%，均居全校前列；签约率达89.40-91.71%，均居学校前三。近四年在省内外各县市区教育局教师招聘考试中，考入前三名（包括免考）占毕业生总数的比例达到23%。近三年来，学生利用第二课堂为50多家企业提供口笔译服务，参与多个项目，翻译了约50万字的资料，为地方招商引资洽谈会提供语言服务。

表1 “绿卡通行制”单项训练与考核安排表

三、结 语

地方综合性本科院校英语专业应用型人才培养模式是一项复杂的系统工程。因此，台州学院外国语学院系统设计并实践了基于“学生参入”理念的课堂教学模式，围绕“学生参入”教学理念，十门课程结合自身的特点，改革了相应的教学方法和手段，形成同一理念而又各具特色的教学方法；整体设计并实施了基于“学生参入”教学模式的第二课堂“绿卡通行制”，围绕“学生参入”的教学理念，在学院全面实施“绿卡通行制”，形成一个完整的第二课堂活动体系，活动安排有序，评价体系科学规范，使“学生参入”从课堂教学的“点”辐射、延伸到第二课堂的“面”；建立并实施了保障“学生参入”教学模式的长效机制，通过各级立项，步步推进各门课程“学生参入”教学模式的课堂教学改革；同时，学院从组织结构和考核制度上确保“绿卡通行制”持续有效地运行。“学生参入”的教学理念改变了缺乏互动的教学模式，学生的英语语言技能、专业综合素质、服务社会能力和就业竞争力都得到显著提高。

［1］课题组.做强地方本科院校——地方本科院校的定位与特征研究［J］.中国高教研究，2009（12）:15-18.

［2］John Hamer，Quintin Cutts，et al.Contributing Student Pedagogy［J］.Inroads-SIGCSE Bulletin，vol.40，no.4，2008（12）:194-212.

［3］Williams M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.

［4］范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003（4）:28-32.

［5］时长江，杨宁.试论课堂学习共同体［J］.高等工程教育研究，2009（4）:136-140.