高职应用电子专业职业能力培养探索与实践

2013-10-17段艳艳费贵荣

泰州职业技术学院学报 2013年5期

段艳艳，费贵荣，陈震

职业能力包括专业能力和关键能力，专业能力是指从事某一职业活动所需的专业技能，关键能力是指进行岗位迁移或跨多个岗位所需的能力[1]。高职教育培养面向生产、管理、服务一线的高端技能型专门人才，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，满足社会对一线技能人才的需要，使毕业生能够快速适应岗位要求，顺利就业，职业能力的培养是整个人才培养工作的核心。泰州职业技术学院应用电子专业是江苏省“十二五”重点建设的电子信息专业群成员之一，电子信息专业群还包括计算机应用、电子信息工程等专业。应用电子专业立足泰州，面向长三角地区，以职业能力培养为核心，不断优化人才培养方案，服务电子信息产业发展。

1 高职应用电子专业岗位群与职业能力分析

泰州市“十二五”规划纲要中指出，“大力发展以高端光电产品为重点的IT产业，以嵌入式软件为主的软件产业，以及电子元器件产业，努力把泰州建成具有一定影响力的电子信息产业基地。”江苏省“十二五”规划纲要中指出要“加快提升装备制造、电子信息等主导产业发展水平”，随着地区电子信息产业的发展和升级，生产一线所需的技能人才的职业能力标准也在发生变化，高职院校要根据岗位的需求，不断调整人才培养方案，适应产业发展的需要。

围绕电子产品的生产过程，主要工作环节有：产品设计，元器件选型与采购，生产工艺设计，生产计划与管理，产品装配与检测，销售以及售后服务等。高职电子专业面向的岗位群主要包括产品设计员、原料采购员、工艺设计员、生产操作员、质检员、售后维护员等6个岗位。

岗位群所需职业能力中专业能力有技术资料读写能力、口头表达与交流能力、办公软件应用能力、简单电路设计能力、制图与电路仿真软件应用能力、生产工艺设计与焊接装配能力、生产组织与管理能力、质量管理能力、产品营销与售后服务能力等。

关键能力有职业生涯规划能力、终身学习能力、创新能力、交流能力、合作能力以及社会意识与责任感等。

2 优化应用电子专业课程体系

以专业共建共管委员会为平台，召集行业、企业与学校相关人员，通过对岗位群的调研分析，围绕工作任务和职业能力需求，兼顾本专业向电子信息专业群内其他专业能力迁移的需要，设置公共素质课、专业群平台课程、专业方向课、专业拓展课，形成了工作过程导向的“大平台（公共素质与专业群公共技术平台）、多模块（专业技术模块、专业拓展模块、综合实践模块）、三融通（理论教学与实践教学融通、课程内容与职业资格标准融通、专业教育与素质教育融通）”的课程体系。主要课程如表1所示。

3 按职业能力培养的规律建立实践教学体系

职业能力的培养是一个由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程，这就是职业能力培养的一般规律[2]。建立实践教学内容体系，应当遵循这一规律。电子专业的实践教学体系由课内实验（实训）、课程设计、学期模块实训、专业综合实训与顶岗实习等环节构成，围绕专业培养的能力目标开展实训教学。各个环节支撑专业基本技能、专业技能、专业综合能力、创新能力和岗位迁移能力的培养，如图1所示。

图1 实践教学体系

表1 电子专业课程体系主要课程列表

4 课程建设与教学实施

专业课程与各个实践环节是课程体系的重要元素，课程教学与技能训练是实现人才培养目标的主要途径。对于具体的一门课程，通过对岗位群中与该课程相关的工作岗位任务进行分析，获得对应的行动领域，再转换为学习领域，构建基于工作过程的课程设计和教学内容，确立课程标准，选取课程内容，制订课程教学实施方案[3]。

课程评价机制是检验教学效果的重要手段，科学的评价机制不仅能够衡量学生对知识与能力掌握情况，也能使教学目标进一步明确，促进课程目标的实现。在应用电子专业的课程中，结合课程的具体特点，制订考核与评价方案，主要的原则有与职业资格认证相结合、引入企业工作考核标准与质量管理标准、实施行业企业参与的多元评价机制等。