浅谈“微时代”高校《形势与政策课》的舆情引导

茹莉

【摘 要】目前中国已经进入了互联网“微时代”，以微博为代表的新媒体给人们的生活带来了无数的新奇和便利，但同时也伴随着互联网上日益严重的“信息污染”和“网络暴力”。大学生是“微媒体”最庞大的用户群体，也是最大的受害群体。高校“形势与政策课”是引导大学生正确把握社会舆论的重要途径，本文笔者在工作实践的基础上，就高校在新媒体环境下，如何加强“形势与政策课”的舆情引导功能做一些探讨。

【关键词】微时代；形势与政策课；舆情引导

随着2009年3G网络牌照发放，智能手机、平板电脑等小型移动终端设备也开始普及，人们的信息传播方式再一次发生了革命性的变化。2009年8月“新浪微博”的诞生标志着以微博为代表的“微媒体”开始走进人们的生活，中国正式进入了互联网“微时代”。短短四年，中国的微博用户已经接近四亿。

四年来，我们看到每一个公共事件都可以通过“微媒体”而被更加广泛的关注。即时性、零审核、碎片化、无屏障等特点，再加上“裂变式”的传播方式，“微媒体”能够产生巨大的舆论力量。我们必须看到“微时代”，不仅有“微电影”、“微小说”、“微公益”这样含情脉脉的新鲜事物，也有借助这个时代更加猖獗的“信息污染”和“网络暴力”。近日，公安机关捣毁了以网络红人“秦火火”“立二拆四”等为首的网络黑帮团伙，这些人专门通过互联网制造网络事件，蓄意捏造传播谣言及低俗信息3000余条，妄图“谣翻中国”。他们恶意诋毁公众人物，挑动民众对政府的不满情绪，严重扰乱网络秩序，进而破坏社会稳定。

根据《第三十一次中国互联网发展状况统计报告》显示，中国三亿多微博用户中，约有30%是大学生，远远高于其他社会群体，是“微媒体”中最庞大的受众。 这些正处于人生观、价值观形成关键时期的年轻人更加注重在感性的层面了解社会，而不善于理性的思考和分析，尤其是面对国内外发生的各种新闻事件，他们迫切地想了解事实的真相，但是又没有耐心和毅力从海量的信息里去甄别，极易受到网络舆情的影响，一旦受到别有用心的网络推手煽动就会对政府和社会产生负面情绪。高等学校肩负着对大学生进行思想政治教育的责任，而“形势与政策课”是引导大学生认识世情、国情、党情，正确把握社会舆论的重要途径。本文笔者在工作实践的基础上，就高校在新媒体环境下，如何加强“形势与政策课”的舆情引导功能做一些探讨。

“90后”大学生容易受到网络舆情的影响，通过发帖、跟帖、转帖成为每一起网络事件的关注者和推动者。但在现实生活中，大学生对于公共话题却显得很冷漠。经历过高校“形势与政策课”的师生都知道，课堂上真正精神饱满，认真听讲，积极参与互动的学生非常有限，这是大多数“形势与政策课”教师面临的共同困惑。笔者认为，“形势与政策课”作为高校思想政治教育的重要阵地一定要坚守，但要让这门课程真正起到引导和教育学生的作用，广大教师必须采取一系列的措施。

一、要搞清楚学生的舆情需求，有针对性的备课

不得不承认，在信息多元、庞杂的微博世界里，经过处理的各种新闻事件很具有冲击力，可以在短时间内提高受众的阅读兴趣。而且不同于传统媒体，“微媒体”权威淡化，每个人都可以充当新闻发言人，不受到知识水平、社会地位的限制。这让渴望得到理解、认同、关注的大学生们感到自己通过跟帖、转发等方式在公共事务中可能有所作为，提高了他们政治参与的兴趣。 相比之下，我们的“形势与政策课堂”就乏味很多。没有爆炸性的新闻，讨论的话题可能是在学期之初教研室根据教学大纲来统一拟定的，对学生来说已经是“陈年旧事”。老师阐述的观点也是“老生常谈，毫无新意”。长期以来，课堂教学效果当然不理想。所以要想在课堂上吸引住学生，教师需要付出更多的努力，一方面选择学生普遍感兴趣的话题，同时还要满足他们自我表达的欲望。所以，必须要有针对性的备课。众所周知，“形势与政策课”没有既定教材，讲授内容要紧跟国内外形势。不少高校采取的方法是开学之初，教研室统一拟定几个热门专题，配发相关资料，教师自行撰写教案。所以这门课要常讲常新，备课压力是很大的。教师既不能违反教学纪律，擅自更换专题，但同时要保证讲授的内容能够吸引住学生。这就要求教师在备课时，必须在网上查阅大量资料，保证事实部分是准确、新鲜的。除了事实本身，更应当了解就某一事件存在的各种观点，包括主流的和非主流的。既然是政治理论课教师，所传授的知识也不能只停留在事实和观点的层面上，还必须吃透相关的理论学说，这样才能超越网络上众多“媒体专家”的层次。除此之外，教师在课前还应当与学生充分交流，可以通过调查问卷、小范围座谈等形式把握学生对所讲专题的了解程度以及所持观点。只有这样才能调动学生听课的积极性，有针对性进行引导。课堂上应当给学生创造自我表达的机会，允许学生表达非主流的观点，这样才能营造一个自由、开放的课堂氛围。但也给教师们提出了更高的要求，备课的时候一定要充分预见到学生的各种表现，做好应对方案，能够在讨论中有理有据地驳倒非主流观点，让学生们心悦诚服的接受主流观点。

二、利用网络工具辅助教学

虽说“形势与政策课”要求时效性、导向性、针对性，但同其他政治理论课一样，都受到学分、学时的限制。以笔者所在省份高校“形势与政策课”开设的普遍情况为例，这门课在本科教学计划中占2学分，对应32个学时，分散在四个学期开课，每学期集中开课一个月，共四次课。 那么，四年中有两年是不开这门课的，每个学期中，开课的时间也只有一个月。所以，这门课要想真正深入人心，育人的作用真正落到实处，光靠课堂是不够的。所以，在课下时间利用网络工具辅助教学是应对之策。在“微时代”打入“微媒体”是必不可少的，教师可开通个人微博与学生“互粉”。一方面可以更全面的了解学生的生活状况和实际需求，而且能够更及时的把握舆情热点，特别是在重大的、突发的事件出现之后，如果没有正面的信息“先声夺人”，那么负面的信息必将“趁虚而入”。教师们应当利用自己的知识储备，及时在微博上参与热点问题的分析、讨论。不少负面信息或者“网络谣言”都有明显的破绽，教师们应当能够有辨别和驳斥的能力，尤其在发现学生开始参与热议、盲目跟帖、转发的时候能够及时出来澄清事实，疏导学生情绪，有理有据的发表见解，代替网络推手成为学生中正面的“意见领袖”，这样既可以提升教师的个人魅力，也可以把网上交流的内容带回到课堂，课上课下相互促进，进一步巩固教学效果。

三、注重培养大学生的媒体素养，提升大学生参政议政能力

大学课堂不仅仅传授知识，还要育人。“形势与政策课”的育人功能尤其突出。“微时代”是“全民记者”的时代，大学生依然应当是社会的精英，通过“微媒体”大学生享受到了更加便利、丰富的社交生活，引领了时尚，但更应当借助“微媒体”起到监督社会良性发展的作用。 提升大学生媒体素养应当是“形势与政策课”的教学内容之一。“微时代”，大学生每天面对铺天盖地的虚假信息、多元纠结的价值观念、来势汹汹的文化侵略，“形势与政策课”应当帮助大家学会鉴别真伪、抵御信息污染的侵害，不盲目“信谣”、“传谣”，发表不负责任的言论。通过这个课堂，也应当发现一批有思想、有热情、观点成熟、品质高尚的大学生，鼓励他们活跃在“微媒体”上，注重对他们的引导教育和肯定，逐渐培养他们成为学生中传播正能量的“意见领袖”，最终形成一支抵御网络黑暗势力的强大队伍。