高中物理教学对传统教学的批判与吸收

林耀昆

世界是不断发展的，所有新事物都是有旧事物发展而来，虽然旧的事物因为时代的发展已经过时，而且其被淘汰也必然有其内在的原因，但是，传统的东西往往也包含着很多经验的积累，很多历史传承下来的精华，是一笔宝贵的财富.如果完全抛掉了传统，那么新事物就成了无源之水，无本之木，丢失发展的根基.

教育也是如此，近年来随着学校教育的改革，各门各科都推出了新课标，新课标的推行，导致各科的教学出现了很多新的变化，很多教师为了响应新课标的要求，完全放弃传统的教学方法，抛开教学实际，在教学方式上求新求变，标新立异；殊不知，这种做法并不能真正提升教学的水平，反而耗费了时间，浪费了资源，丢失了教学的根本，最终只能是哗众取宠一场空.原因就在于他们没有理解教学改革的内在含义，得其形而不得其意，片面的将教学的历史延承进行割裂.以高中物理教学为例，作为一名高中物理老师，我们发现，很多教师见到学校推行新课标，就盲目跟风，并没有以实际教学内容为基础，导致课堂教学毫无章法，一塌糊涂.正因为此，结果很多老师就开始抵触新课标，其实错不在新课标，新课标的执行是教学发展的根本趋势，错在教师没有理解新课标的要求，错在教师丢掉了传统教学的优势.那么传统教学方法有哪些是值得教师继承与吸收的呢.

一、认清教学主体，重视基础知识

在过去，课堂的主角永远是教师，教师是教学的主体，学生则成了听众，课堂很多时候成了教师的一言堂，教师讲，学生听是传统教学的主旋律.这种教学方式虽然充分发挥了教师的作用，然而却忽视了学生在教学中的主体地位，忽视了学生自我学习的需求，不利于学生学习能力的开发，同时也养成了学生的依赖性及惰性.因此，这是新课标推行后，必须改革的地方.

高中阶段的学生，其发散性思维已经到达了一定的阶段和水平，传统的物理课堂给人的感觉很生硬、理论性太强.所以在教学中，教师可以为学生创设实践情境，让学生亲身体验物理知识带来的乐趣，并学会自主探究问题，激发自身的思维.在学习“质点、参考系和坐标轴”这一课时，开始上课之前，我先提出个问题：再举一个很简单的例子，比如，我们看到天空飞翔的老鹰，它正在向前飞翔，但是翅膀是向上飞的，老鹰究竟是在向着什么方向飞呢？”学生惊讶的看着我，此时我抛出这节课的内容：“所以我们在评价任何事情的都要涉及一个参考系的概念.”通过简单的举例，学生很快掌握了知识点，鼓励他们要亲身体验这些规律性，细心去发掘生活中的真实情境.

二

、丰富教学方法，重视高考导向

高中物理是一门非常有趣的学科，因此高中物理的教学方式应该是丰富多彩的，然而在传统教学中，教学方式还是不够多样，基本上还是教师板书的形式，教师讲，学生听，教师提问，学生发言.这种传统的教学方式无法让学生感受到物理的趣味性，因此导致很多学生越学越迷糊，越学越失去了兴趣，最后不愿学习上物理课.在新课标下，作为高中物理教师，应该充分运用多种教学方式，多运用讨论、实验、多媒体教学等方式，挖掘物理学习有趣的一面，激发学生的学习兴趣.比如，在学习摩擦力时，我曾让同学们上台做实验，扭瓶盖，让一组同学用干燥的手扭瓶盖，然后让另一组同学用沾满肥皂液的手扭瓶盖，结果第一组同学轻而易举的就扭开了，第二组同学则纷纷失败，从而让同学们意识到了摩擦力的重要性.

目前，高考还是我国人才选拔最根本的制度，也是中学生升入大学的必经之路.

高考考察的内容毕竟有限，无法全面衡量一名学生的综合素质，但是，如果高考的成败关系到学生能否升入高等学府，甚至影响到学生的自信，关乎到学生的未来.因此无论何时，我们都应该重视高考的导向.过去的传统教学方法完全以高考为中心，因此很多名校的升学率非常高.然而，以高中物理教学为例，实行新课标之后，很多教师迷失了教学方向，不知该如何教学，有的教师认为以高考为指挥棒，就不可能落实新课改，其实两者之间没有必然的冲突，新课改之后，学生一样可以考高分.近年来，高中物理的高考重点一直没有太大变化，大都集中在力（几乎90%题都要受力分析），运动（匀变速，平抛，圆周以及他们的复合运动），能量（能量守恒，机械能守恒，动能定理等），电磁学（电场，磁场与动量、能量、力、运动结合），电学（焦耳热，电路图，特别是电流表的内外接分析，读数）等方面，因此作为教师，应该在高考的指挥棒下，推进新课改，做好高考重点内容的教学，因为这是学生和家长最关心的.

三、促进能评价改革，重视教学整合

虽然我们说，在目前高中物理教学，还应该以高考为导向，但是以高考为导向并不代表以分数作为评价学生的唯一标准.教学是一个过程，课本的知识都是相互关联的，有着较强的系统性，因此，教学一定要找出知识与知识之间的关联点，坚持进行教学整合.而这也正是传统教学法的优势，也就是所谓的“要将书读薄，再将书读厚”.

近年来，学科整合成为一种新的探索和教学思路，学科整合不仅有助于学生提高学习效率，更有助于学生拓展思维，消化知识点，并能够利用学科内的规律性串联知识点.在学习“能量守恒定律”时，书上提出：“能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，在转化或转移的过程中，能量的总量不变.”经过一列的物理公式和物理实验，充分验证了这个道理，我提出这样一个问题：“学习能量守恒定律，对于我们的生活有什么意义呢？”学生陷入了思考，我进一步延伸：“能量守恒定律是人类认识自然的一次重大的飞跃，也是哲学和自然科学长期发展和进步的结果，这种一种自然规律和科学存在.通过“能量守恒定律”这个简单的原理，将物理课、哲学课、思想教育课三者相整合，有效拓展了学生的思路.

[厦门市国祺中学 （361100）]