合作探究教学法在高中化学课堂中的应用研究

虞加强

摘要：高中化学是一门应用性很强的学科，它不仅要求学生主动学习和化学有关的知识，了解化学的基本知识，还要求能够激发学生学习的主动性、合作能力和探究能力.随着以学生为中心的新课改理念的深化，合作探究教学法也逐渐受到广大高中化学教师的青睐.基于合作探究教学法的理论基础及特点，结合笔者自身的教学实践，分析如何在高中化学课堂中，有效地利用合作探究教学法来提高学生的动手能力与合作学习能力.

关键词：高中化学；合作探究；教学方法

一、合作探究教学法的理论基础及内涵

合作探究教学法，是由两个基本的教育基础理念组成的，一是合作学习，二是探究学习.合作学习需要小组成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功.

探究学习是目前中小学教学中一种新型的研究性学习形式，即在一定的情境之下，教师从自然、社会和生活中选择和确定好学习的任务和探究的专题，学生在教师的指导下，自主地进行探究学习，并完成学习任务.合作探究学习方法，改变了传统教学以教师“讲”为中心的教学模式，主张将学生推向“讲堂”，“走进社会、走进生活”，去探究新知识，重视培养学生解决实际问题的动手能力与创新能力.

二、合作探究教学法在高中化学课堂中的应用实践

合作探究教学方法，就是在课堂上采用互动交流的教学手段，营造出一个多边的共同学习、主动探究的课堂氛围，使学生在这样的环境中发散思维，主动探求和吸收知识.

1.通过巧设情境引入合作探究学习

高中教师在运用合作探究教学法进行教学时，首先要创造特定的互动合作探

究的课堂情境，以情入境，以境导学.

【案例分析】

例如，学习Na2CO3的性质和应用这一节内容时，教授这一节新课的内容时，教师就可以从生活情境中作为导入，利用最为常见的早餐中的油条引入到课堂探究学习的情境中.

师：油条这种食品，可以说是家喻户晓.相传在南宋时，人们对卖国贼秦桧恨之入骨，在京城有个丁姓小食贩，把面团做成人形，入油锅炸之，取名油炸桧.这一新兴的食物由于香脆可口，成为老少咸宜的传统早餐食品，哪一位同学知识，这种食品是怎么制作的呢？

生：我看过餐饮的师傅制作油条，先是需要把面团拉成长条，然后用小面杖擀成一个长条，将两条摞在一起，放入油锅中，边炸边翻动，颜色变金黄以后油条就做好了.

师：这位同学很有厨师的天赋，说得很具体，但是，有没有同学知道，这个做油条的面团里面，需要放入一些什么东西，才能使得面团膨胀起来呢？

学生此时纷纷开始了讨论，十分好奇里面究竟加了什么化学元素.随后，教师再引入Na2CO3和NaHCO3的概念与介绍，这样的课堂导入，就会水到渠成，自然而然地激发了学生自主探究学习的欲望.

2.通过巧设提问开展合作探究学习

培养学生的创新能力是合作探究教学的主要目的，总体说来，合作探究教学的一般程序是让学生先自主学习，在学习的过程中提出自己的问题，然后根据问题查阅相关文献，接着以文献作为基础大胆假设、做出合理的分析，最后再从结果出发，进行科学的抽样调查，得出结论.

【案例分析】

下面以无机化学元素化合物复习提问为例：

师：若已知苯酚与碳酸的酸性关系：H2CO3> HCO-3，请学生到黑板上板演当 CO2通入苯酚钠溶液时的化学方程式.

生甲：2C6H5ONa + CO2（少量）+ H2O 2C6H5OH + Na2CO3C6H5ONa + CO2（过量）+ H2O C6H5OH + NaHCO3

生乙：C6H5ONa + CO2（无论多少）+ H2O C6H5OH + NaHCO3

此时，台下学生议论纷纷，探索热情高涨，教师可以顺势把支持各自观点的学生分为两大组，要求互相反驳并提出理由.

教师点评：从甲学生和乙学生的回答可以看出，他们对强酸制弱酸的基本原理都掌握的不错，不过，乙学生的反应似乎更为周到细致.因为苯酚的酸性介于碳酸的一级与二级电离的酸性之间，苯酚与Na2CO3仍要发生反应：因此，我们在学习时不能思维定势，必须审时度势.趁热打铁，教师可以又提出如下问题：已知苯酚与亚硫酸的酸性关系为：H2S3> HSO-3.当 SO2通入苯酚钠溶液时的反应情况？这时，借着方才的热情，学生都会积极踊跃的思考回答教师提出的这样问题，从而，组织学生形成学习小组，分组进行探讨，并且根据教师布置的不同问题，进行自主探究与分析，最后以小组代表发言的形式，总结探讨的结果.这样的教学方法，有效地调动起全体学生参与化学学习的热情.

3.以兴趣为引导组织合作探究学习

兴趣是最好的教师，要有效地开展合作探究教学，教师必须要以兴趣为引导，这样才能有效地开展合作探究学习.

【案例分析】：

以金属镁的性质这一章节为例，首先，教师可以演示镁在空气中燃烧这个实验，在这个实验中镁带会剧烈燃烧并发出耀眼的白光，对于这个现象，学生会既感到新奇又感到兴奋.这个时候，教师就可以趁着学生的好奇心提出问题“怎样才能将燃烧的镁带火焰熄灭”，学生的热情会被点燃，从而自发的、自主的思考教师提出的问题.

根据以往的经验，学生说出CO2气体的可能性最大.这时，教师可以让一位学生上讲台，在全班学生的面前演示将CO2气体倒入集气瓶中，结果并非如学生想象，由此，学生会展开激烈的讨论，他们自发学习的兴趣和课堂气氛都被调动起来.接下来，教师可以带领学生仔细观察镁带燃烧后集气瓶中物质的颜色和状态，通过分析可以发现燃烧后生成了氧化镁和碳，最后可以通过分析得出以下结论“不能用 CO2来熄灭镁带火焰”的正确结论.

最后，教师可以趁热打铁，继续开展上述演示实验：镁条在氮气中燃烧.在实验结束后，教师可以提出以下更深刻的问题：

（1）镁条在空气中燃烧的产物主要有哪些？

（2）若有 1mol 镁分别在氧气、二氧化碳、氮气中完全燃烧，所得固体的质量由大到小的顺

序是什么？

这样，教师通过激发学生学习兴趣、在兴趣高昂时传授知识、在学生学到知识后在加以练习、验证并巩固这样一个三部曲，可以使学生更深刻的理解镁和氧气等化学物质的区别，更重要的是，这样的教学方法能进一步培养学生的辩证思维能力.

总之，

合作探究教学在提高高中化学教学质量方面发挥至关重要的作用，在合作探究教学中，教师和学生是平等的，学生要尊敬教师，教师也要尊重学生，并且发挥激发他们学习的作用，开发学生学习的积极性，合作探究式教学则是以实验作为教学的基础，从高中化学的学科特点出发，注重对学生实践能力的培养.互动和探究是相互配合的两者，两者结合，方能提高学生的创新意识和学习的自主性，使高中化学的教学符合新课改的要求.

参考文献：

[1] 李艳波.高中化学教学中的课堂互动模式探讨.出国与就业（就业版） ，2012（4）.

[2] 单秀斌.探究性教学法在高中化学教学中的应用. 数理化解题研究 （高中版），2012（2）.

[3] 胡玉林.浅谈高中化学“互动探究”教学法.考试（教研），2011（3）.

[浙江省义乌市第六中学 （314050）]