纷扰·凌乱·淡定——浅谈MOOCs与国家开放大学网络核心课

崔研宏 电大在线远程教育技术有限公司

一、关于什么是MOOCs

开放资源运动从20世纪的多媒体课件开始，最后到2012年的MOOCs，经历了从自建自享，到自建共享，再到共建共享的发展历程，其开放程度逐步拓展，传播和共享全球范围的知识；受众也从高校学生发展到社会大众，内容也更加重视教学设计和学习互动，其发展模式也从学校自发到引入商业资本运作，从而逐步影响了在线学习文化。MOOCs的兴起对在校教育、高等教育产生了极大的冲击，引起了教育行业的广泛关注，关于MOOCs认识和理解也各有不同。

（一）关于MOOCs，观点交锋、认识不一

自从MOOCs进入公众视线以来，关于什么是MOOCs的讨论就不曾停歇，各种观点交锋。

简单来说，赞同一方认为：MOOCs模式助推了学校教育以及在线教育的变革；而质疑的一方认为：MOOCs课程的教育教学效果与质量评价有待商榷。由于中西方文化的不同，对于MOOCs在中国的发展和应用，不同教育者对MOOCs的态度和认识也有所不同。

（二）MOOCs的课程组织形式

1.MOOCs的课程长度较短，通常以周为单位。多数课程在4-10周，每周课时数在2-3小时之间，每门课程总时数为15-35小时（数据引自台湾新竹交通大学高等教育开放资源研究中心）。

2.MOOCs的课程教学内容通常以短视频为主要载体，每段视频都在6-15分钟之间，视频多数为预先录像，讲义可免费下载，由于网络直播很难控制的原因，较少使用国内常用的视频直播形式。

3.MOOCs课程作业的几种形式：视频中内嵌简单测验（in-video quiz）；周作业及测验；自动批改与同伴互评。

4.MOOCs的课程讨论通常采用论坛、学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。

表1 关于MOOCs的观点交锋

（三）MOOCs与国内在线课程的不同

MOOCs浪潮触动了高校领导对学校教育教学改革的神经，例如北大把MOOCs作为校内教学改革创新的新途径。那么国内的在线教育与MOOCs异同究竟在哪？

我们认为：MOOCs与国内在线课程的组成元素相似，但效果却有很大不同。国内在线教育中的课程同样存在课程目标、课程内容、课程结构、课程评价等几大核心元素，但效果却与MOOCs存在很大差异，由此可见，课程的组成元素不是影响在线课程效果的决定因素。与国内在线课程相比，两者最大区别在于：MOOCs的学习面向全球性用户，学习者可以随时免费注册，MOOCs平台上整合了全球名牌高校的阶段性微课程，并且提供课程认证。此外，同伴互评机制的成熟应用，使在线学习更加生动有趣，充分体现了学习者的主体地位。MOOCs的课件形式简单但课程内容很丰富，因此课件形式对于在线学习者的重要性不大。

不管是MOOCs、还是国内的在线课程，只有真正让学习发生的课程才是好课程。因此应该关注各种不同的网络学习模式，结合我们的实践，才能做出好课程。

二、国家开放大学的网络核心课程与MOOCs

MOOCs的核心是Course（课程），和国家开放大学的网络核心课程对比，存在以下不同：

1.网络核心课的技术应用要比MOOCs更为先进和广泛，但是在某些方面不如MOOCs精细；

2.网络核心课的教学对象明确，教学目标清晰，课程体系完整，教育内容的针对性、适用性较强，具有较强的教学能力；

3.网络核心课程的核心理念也是以学生为中心，提供更全面周到的学习支持服务；

4.和MOOCs课程一样，同样有课程团队，但国家开放大学的课程团队从角色分布和人员数量上来看，相比MOOCs更多一些，主要包括教材主编、课程主讲、主持教师、责任教师、辅导教师、课程设计师、技术工程师、美术设计师、视频工程师、课程管理员和教学服务人员等；

5.网络核心课特别是精品课程数量少，重建轻用严重；

6.网络核心课的开放和共享仍是单向的；

7.网络核心课过于追求体系化、完整化及标准化，必带来冗长、乏味与课本搬家；

8.网络核心课的学习者参与热情与MOOCs相差甚远；

9.网络核心课多是讲授式，MOOCs多是启发式，且与学生互动十分频繁。

总体来说，开放大学的网络课程在“在线互动”和“学习支持服务”等方面与MOOCs存在明显差异。开放大学的网络课程提供教师授课视频和课件的单向上传，仍然是强调“教”的过程；而MOOCs则更注重调动学习者“学”的主动性。MOOCs课程赋予学习者更多的自主权利，用引导启发、多元协助的方式代替传统课堂中的强迫性任务，从而激发学习者的主动性、自觉性和创造性，使以“教”为主的课堂转变成以“学”为主的课堂。

三、MOOCs对国内远程教育及开放大学体系发展的影响

2013年，国内远程教育市场发生了很多变化，主要表现在以下几个方面：涌现众多MOOCs平台供应商和课程供应商，引发远程教育产品和市场的激烈竞争；68家试点高校优势与垄断不存在了，远程网络教育突破行政限制；国内远程教育必须实现从量到质的真正转变，质量成为生命线，此外课程建设成本也逐步提高。

MOOCs的出现对开放大学也产生了一定影响，开放大学体系长期坚持“四个面向”的定位，因此面向全民终身学习的MOOCs模式落地更有基础与优势。然而开放大学如果想要构建自己的MOOCs体系，课程和平台必须突出教学方法的革新，教学设计要更突出互动，此外，课程教学团队的建立与能掌控大规模在线教学的课程教师的培养也必须紧密配合。

四、我们的尝试和建议

电大在线从MOOCs出现之初，就开始关注和学习这个新生事物，在核心课设计中逐步渗透和体现MOOCs精神，在技术和表现形式上贴近MOOCs。目前《数学思想与方法》和《计算机组成原理》等多门课程的设计和开发已经按照MOOCs的理念进行开发。建议学校选择样板课程进行教学试点，在课程内容和目标不变的基础上，调整课程结构，按周组织教学，实施多样化的过程评价，开展以交互为主的学习活动，逐步探索具有国家开放大学特色的MOOCs课程。