大学青年教师继续教育现状调查研究

张忠华，尹 华

(江苏大学 教师教育学院，江苏 镇江 212013)

教师专业化过程是一个持续不断的、螺旋式的上升过程。随着我国高等教育大众化进程的推进，青年教师已成为我国大学教师队伍的主力军。如何落实终身教育理念，保持大学青年教师专业持续发展，从国家、地方和学校层面都制定了一系列的青年教师培养计划。其中继续教育是最基本的途径，它也是终身教育的一个重要组成部分。为了深入了解我国大学青年教师继续教育的现状，我们进行了本次调查，以期对我国大学青年教师继续教育问题进行深入研究。

一、研究设计

本研究主要采用问卷调查法，同时结合适当的访谈法。调查问卷涉及青年教师个人的八项基本信息，主体内容包括在过去5年内，是否参加过教师培训和参加培训的机构、培训内容、培训的类型、培训的层次、培训对专业发展的效果、最有培训效果的内容、目前最需要培训的内容、最好的教师培训形式、从教后多少年需要培训、参加培训的主要动力、对自己整体工作的满意度、影响对工作不满意的因素、对工作满意的原因，以及对教师专业发展的政策建议等。本次调查对象为中国高等教育较为发达的山东、江苏两省的部分本科大学的青年教师，其中985工程大学3所，211工程大学4所，普通本科学校8所。调查教师涉及到文学、史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、医学、农学十个学科门类，共发放问卷600份，收回有效问卷581份。问卷回收后，人工采集数据并运用Excel2003和SPSS19．0中文版进行统计分析。

二、调查数据结果分析

(一)大学青年教师基本情况调查结果分析

统计结果显示男性青年教师占53．5%，女性青年教师占45．6%，男女比例大致均衡;被调查的青年教师30岁以下的占8%，31-40岁的占70%，41-45岁的占21．9%;其职称分布是讲师为50．8%，教授为8．6%，副教授为36%，实习教师和助教为4．6%，青年教师职称大多集中在讲师和副教授之间，占到总人数的86．8%;大学青年教师具有硕士、博士学历的比例为95%，只有5%的青年教师是专科和本科学历;普通本科学校的教师占调查总数的70．2%，211和985工程学校占调查总数的29．8%;所在省会城市的教师比例占18．3%，地级市城市的比例占81．7%。各个年龄段的大学青年教师分布较均衡，相比之下较多的是教龄在6-8年和10年以上的教师，均占到了总人数的20%以上，分别为21．4%和21．2%。通过基本数据的分析，可以看出本次调查具有一定的普适性，能够代表大学青年教师继续教育的总体现状。

(二)大学青年教师工作满意度

工作满意度是个体对工作情境的主观反应。Landey认为：教师工作满意度是指教师对其所从事的职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法［1］。教师的工作满意程度是受多种因素影响的。研究表明：人际关系和外部奖赏与工作满意度呈正相关关系，工作的无意义和重负荷与工作满意度呈负相关关系［2］。大学青年教师的工作满意度在一定程度上影响着继续教育的客观现状和主观态度。本次调查数据结果如下：

1．对自己整体工作的满意度。数据分析显示：青年教师对自己的整体工作表示满意、很满意的占73．9%，不满意或很不满意的占19．4%，还有6．8%的教师表示无所谓的态度。为了深入了解青年教师对工作满意的原因，我们设计了八项原因供选择，按其选择的频率高低排序，其结果是社会尊重(41．7%)、成 就 感 (38．1%)、与 学 生 的 关 系(37．8%)、家人的支持与认同(33．3%)、社会地位(22．8%)、与同事的关系(21．6%)、经济收入(11．9%)、与学校领导关系(7．4%)。同时还对青年教师对自己工作不满意的原因进行调查，按其选择的频率从高到低依次为：经济收入低(72．7%)、没有成就感(41．6%)、社会尊重不够(19．0%)、社会地位低(18．0%)、与学校领导的关系紧张(5．4%)、与学生关系不协调(3．3%)、家人不支持不认同(2．6%)和与同事关系紧张(2．1%)。

2．在继续教育对教师专业发展的政策建议一项中，被调查的大学青年教师选项按照频率高低排序依次为：增大投入，促进教师专业发展(71．6%);改进激励措施(60．5%);健全政策，完善体制(38．8%);完善设备，提供资源(34．8%);提高培训的时效性、针对性(33．6%);教师积极参与，自主发展(32．6%);实现培训形式创新(25．9%);改革培训内容(19．3%)。

(三)大学青年教师接受继续教育的客观现状

1．对过去的5年内，教师是否参与过继续教育一项的调查，结果表明：有76．6%青年教师在过去五年内参加过教师培训，有23．4%的教师没有参加过培训。在大学青年教师接受继续教育的培训机构调查中，按其选择的百分比由高到低的排序是：本校组织(39．5%);高等师范院校(23．3%);上级管理部门(16．6%);教育学院或教师进修学校(13．6%);专门技能培训机构(10．5%);非师范类高校(8．3%)以及其他的培训机构(3．1%)。

表1 在过去的5年内是否参加过教师培训与教龄交叉表

通过表1分析可以发现，大学青年教师在过去5年内参加教师培训的比例与教龄相关，教龄在10年以内(包含10年)的大学青年教师参加培训人数明显多于不参加培训的教师人数。而教龄在10年以上的大学青年教师中不参加教师培训的人数比例要大于参加培训的人数比例。可见，随着教龄的增长，大学青年教师接受继续教育的机会减少。

2．大学青年教师接受继续教育的内容。按教师选择的频率从高到低依次是：现代教育理论与实践(42．9%);教育教学技能和现代教育技术(40．7%);专业知识更新与扩展(38．4%);师德与思想政治教育(39．8%)是最主要的四项教育内容。同时，调查结果还显示：教育科学研究(12．8%)和现代科技与人文社科知识(10．2%)教育内容的百分比不高，继续教育中存在忽视教师综合素质提高的现象。

3．大学青年教师继续教育的类型。如表2所示。

表2 培训类型频率

由表2可以看出，大学青年教师岗位或职务培训和教育技术培训是最高频率的继续教育类型;课程培训和新教师培训的频率居中，也体现了当代课程改革与教师专业发展的需要。相对而言，校本培训、骨干教师培训、海外培训或进修学习以及班主任培训教育的类型偏低。

4．大学青年教师继续教育的层次。63．8%的大学青年教师接受过校级培训，39．7%的接受过省级培训，只有10．3%的青年教师接受过国家级培训。可见，大学青年教师继续教育的层次不高，甚至还有6．6%的青年教师没有接受过继续教育的。

(四)大学青年教师对待继续教育的主观期待

1．大学青年教师认为继续教育对专业发展的帮助。15．5%的大学青年教师认为继续教育对自己的专业发展“非常有帮助”，51．1% 青年教师认为“较有帮助”。有27．7%则认为“有点帮助”，5．7%的教师认为培训对专业发展“没有帮助”。

2．大学青年教师认为继续教育最有效果的内容。按其选择的百分比由高到低的排序为：专业知识更新与扩展(46．0%);教育教学技能和现代教育技术(39．0%);现代教育理论与实践(31．2%);师德与思想政治教育(24．5%)。培训效果最不显著的是现代科技与人文知识(17．2%)与教育科学研究(13．1%)。

3．大学青年教师最期待接受继续教育的内容。按青年教师选择的百分比由高低排序依次为：学生的心理发展特点(41．0%);针对学生的不同需要进行教学设计(37．4%);新的教育理念(32．4%);与教学有关的信息技术应用(30．7%);教育科研方法(26．0%);所教学科的专业知识(25．9%);教学法(18．3%);课程理论与课程知识(11．0%);学生纪律与课堂管理(7．8%)。

4．青年教师认为继续教育最好的形式。在大学青年教师接受继续教育的形式这一问题上，比较受欢迎的是脱产半年或一学期(31．2%)，不脱产，短期集中培训(25．7%)或不脱产利用寒暑假集中(24．8%)，脱产一年左右(20．5%);相对不太受欢迎的是不脱产的网络远程(14．1%)和不脱产的短期分散培训(13．1%)。

5．青年教师认为接受继续教育的时机是：56．0%的大学青年教师认为从教后“3-5年”最需要，其次是从教后“1-2年”(23．2%)，其它选项分别为“6-8年”(8．9%)、“9-10年”(7．2%)和“10年以上”(4．7%)。

6．在青年教师接受继续教育的动力方面，我们设计了九个选项，其排序是：开阔视野，增长阅历(61．4%);提升素养，促进专业发展(59．1%);解决教学实践中的问题(48．8%);晋升职称作为动力(22．9%);拓展人际关系，认识同行或专家(14．3%);成为骨干或学科带头人(12．4%);为了学历达标(6．7%);成为领导(6．4%);硬性规定，不得已而为之(4．1%)。

三、问题与建议

调查数据分析表明，近年来随着终身教育理念的确立，我国政府大力发展教师继续教育，不断促进教师专业发展，在教师培养、教师专业发展等方面取得了一些成就。诸如大多数教师对工作比较满意，教师接受继续教育的动力比较明确，继续教育的内容、形式不断趋于多元化等。但调查数据也显示出我国大学青年教师继续教育存在一些问题，针对这些问题，全方位、多层面改革大学青年教师的继续教育策略，是今后提升其专业发展的有效路径。

1．在大学青年教师的工作满意度方面，我们可以看出，有七成的教师是满意的，但还有接近三成的教师对自己的工作不满意，甚至无所谓。在教师选择工作满意的原因中，“社会尊重”“成就感”“与学生的关系”是教师们共同认可的原因，这说明多年来倡导尊师重教的社会文化氛围起到重要作用。在青年教师对工作不满意的原因中，首选项是“经济收入低”，说明改革开放以来，我国高等教育获得快速发展的同时，对高校教师工资待遇的提高关注不够，许多大学青年教师，尽管拥有高学历，但经济收入不能与之相匹配，心理失衡。由于扩招和高等学校的规模扩大，教师工作压力倍增，晋升职称难等原因，造成教师“没有成就感”也是其对工作不满意的直接原因。今后，大学要特别注重青年教师的继续教育，从国家层面不断增加教育投入，逐步改善青年教师的经济待遇，进一步解放思想，营造宽松和谐的大学教学氛围，激发大学青年教师的教学热情，使他们不断地体验到教学成功的欢乐，不断提升青年教师的专业信念与专业态度，促进其专业发展。

2．在青年教师接受继续教育的政策建议方面，青年教师特别强调“增大投入，促进青年教师专业发展”，这说明我国大学青年教师继续教育中存在着经济投入不足的问题，对青年教师参加继续教育缺乏相应的激励措施，不能激发大学青年教师主动、积极参与继续教育的热情。这也是继续教育不能取得理想效果的原因之一。同时，调查发现，在大学工作5年中，还有23．4%的青年教师没有继续教育的经历，也说明我国大学青年教育的继续教育的普及程度不够，其中缺乏经济保障也正好契合了青年教师把“增大投入”作为教师继续教育改革策略首选项的选择。今后，从政府到高校都要不断增大继续教育的投入，进一步普及大学青年教师的继续教育，从物质、生活等各个方面为青年教师接受继续教育提供条件。

3．在继续教育内容、形式和时机等方面，青年教师实际接受的内容与形式，与教师主观期待的内容与形式还存有一定的差距。调查显示，教师实际接受继续教育的主要内容是：现代教育理论与实践、教育教学技能和现代教育技术、专业知识更新与扩展、师德与思想政治教育等，而大学青年教师最期待的教育内容是“学生的心理发展特点”“针对学生的不同需要进行教学设计”等;在形式方面，“本校组织”是最主要的形式，而教师认为“脱产半年或一学期”“不脱产，短期集中培训”或“不脱产利用寒暑假集中”是最好的形式。在培训时机方面，青年教师认为从教1-5年最需要，而实际上，有23．4%的教师没有接受继续教育。今后，高校教师教育培训中心要进一步进行调查研究，掌握青年教师接受继续教育的特点和愿望，切实从教育内容、教育形式、教育类型等各个方面更适切青年教师的专业发展需求，提高继续教育的针对性、实效性。我们通过对“参加培训对您专业发展的效果”与“对自己整体工作的满意度”进行交叉列表如表3所示。可以看出大学青年教师参加培训对专业发展的效果与工作满意度相关。满意度为“不满意”和“无所谓”的，选择接受继续教育“有点帮助”或者“没有帮助”的百分比明显高于“较有帮助”和“非常有帮助”，这说明继续教育效果直接影响着工作的满意度。

表3 参加培训对您专业发展的效果与对自己整体工作的满意度交叉表

4．进一步加强教育科学知识、心理科学知识的教育。尽管在青年教师接受的继续教育中，不乏教育理论知识，但就青年教师最需要的教育内容来看，“学生的心理发展特点”“针对学生的不同需要进行教学设计”等内容是教师的首选项。这一方面说明我们前期的教育不到位，另一方面说明我们的教育理论知识的教育不够全面，这对青年教师专业发展是极为不利的。这是因为教师专业是“双专业”，教师不仅拥有“学科专业”的知识与技能，还要具备“教育专业”的知识与技能，教育专业的知识与技能是教师得以开展工作的“工具”知识。如今的大学青年教师越来越多的是非师范院校的博士生，没有教师教育的背景，其本身就缺乏教育理论知识与技能的训练。若缺乏这部分知识与技能，教师的学科知识与教育科学知识没法交汇，也就无法生成“学科教学知识”。没有学科教学知识，在教学实践中不能与教学技能纵横贯通，更无法生产教师的教学实践知识(或称教学实践智慧)，教师专业发展就是空话。

［1］ 程贵林．教师工作满意度综述［J］．合作经济与科技，2012(20)：50-51．

［2］ Huei J W，You I W．A study on elementary school teachers’job satisfaction and its relationships with their social networks，Job Characteristics：Taking Taitung County and TaiPei Municipality as examples［J］．Bulletin of Educational Research，2001(46)：47-181．