民办高校双语教学问题的探讨

宋京蔚

摘要：本文从双语教学在民办高校中的发展前景角度出发，对上海地区部分民办高校进行现状研究，向读者呈现，自双语教学在全国高校开设至今十几年发展历程以来，尤以上海市民办高校为代表的我国民办高校在双语教学方面的开展情况。强调民办高校的特殊性，探究其中制约民办高校双语教学发展的问题。

关键词：双语教学；民办高校；问题；上海

随着世界经济一体化的迅猛发展，以及网络科技的空前发达，社会发展逐渐呈现出知识经济化和信息全球化的新模式。在这个新模式里，如何更好地接纳和领略来自各种文化的信息，如何提高交流和沟通的效率，渐渐成为了适者生存的必修课。而近年来涌现的双语与多语现象，充分体现了当今模式下人们对知识一体化的新适应和新展望。

双语教学在近年来逐渐作为一种新的教学模式渗透到我国从幼儿园、小学、中学、高中到大学各个层次的教育，成为教育界和社会关注的热点。其中，关于双语教学在高校教育中的运用和普及，是最易受到关注的。而对于民办高校对双语教学的开展，涉及到民办高校的办学特色和教学过程中的问题，更值得研究和探讨。

一、有关民办高校双语教学方面的研究综述

通过在中华知网全文数据库中对期刊的检索发现，搜索篇名包含“双语教学”，期刊出现最早是1983年，当时只有2篇。之后二十年，有关这方面的研究层出不穷，且在数量上每年呈递增趋势，成倍增长。尤其以2007年至2012年六年间最为突出，平均每年高达一千篇左右的期刊量，总计6397条记录。另外，在这些结果中包含“高校”字样的有1253条记录。而再在其中检索包含“民办高校”字样的只有8条记录。

同样地，在中华知网检索2007年至2012年六年间博硕士论文题名中包含“双语教学”字样的文献，总计136个记录。其中25篇研究的是以汉语与少数民族语言为对象的双语教学。再在111个记录中检索带有“高校”字样的题名，一共只有30条记录。再在30篇已得记录中进一步检索“民办”，显示0记录。也就是说，针对民办高校双语教学方面的研究至今尚未有成文的博硕士论文诞生。

综上所述，虽然涉及高校双语教学的文献已然层出不穷，也诞生已久，但有关高校双语教学这一主题的学术性论文不多，近几年内，发展的也较慢。而针对民办高校双语教学问题的研究更为鲜有，在为数不多的几篇期刊之余，几乎尚未有这方面的博硕士论文，因此，对我国民办高校双语教学发展的研究仍属于一个比较新的领域。

二、民办高校发展概况

（一）民办高校的内涵

民办高校，即民办高等院校的简称。本文引用河南省教育学院徐玉斌教授在《关于民办学校概念的界定》一文中的论述：“民办高等院校，系指除国家机关和国有企事业组织以外的各种社会组织及公民个人自筹资金依照本规定设立的实施高等教育的教育机构。”作为最贴切我们对民办高校内涵的理解，以解释这一概念。

（二）民办高校在我国的发展

早在1980年国务院就在《关于普及学校教育若干问题的决定》的文件中提出“以国家办学为主，充分调动集体、厂矿企业等方面办学的积极性。还要鼓励群众自筹经费办学”为鼓励民办教育在国内的蓬勃发展提供了政策保障。之后，民办高校犹如雨后春笋一般迅速蔓延全国各地，到1999年，已有近百所。经历了20多年历史至今，民办高校在校学生数量已经超过280万人，截至2012年4月24日，全国普通高校（不含独立学院）共计2138所，其中独立设置民办普通高校403所。同时，民办高校早已不再是多年前的无资金、无师资、无校舍的“三无”院校，而是逐渐发成为注重学生兴趣需求、不断提高育人质量、注重办学特色和校园文化建设的新型院校。

三、上海地区民办高校的双语教学

王斌华在谈到上海地区双语教育时提到“国际大都市初级阶段的基本标准”的概念：“每两天有一个国际性会议召开：40%的居民能用英语与外国人交流；半数市民有机会接受大学教育：每天有13万旅客从天而降：每年入境游客占本地人口数的40%：平均每位居民一天赚12美元。能否确保40%的居民能用英语与外国人交流，直接关系到上海能否达到国际大都市初级阶段的基本标准。”

上海作为沿海发达城市的典范，充分呈现出国际交流频繁和对新事物接受程度较高的特征。该地区几所重点高校如复旦、交大、同济在双语教学方面的杰出成果和先驱作用，正是体现了他们对双语教学这种新型教育模式的勇于尝试。另外，如上海对外贸易学院、上海金融学院，以及华东师范大学，这些院校在双语教学方面的推广情况，在全国高校范围内也是具有模范性和代表性的。这些院校在双语教学方面所做的实践努力和研究成果，为上海地区民办高校提供了宝贵的经验，也为他们成为我国民办高校双语教学的典范奠定了基础。

（一）主要成就

1.上海建桥学院

近几年来建桥学院一直推行国际化办学。双语教学自然成为其国际化办学进程必不可少的一部分。在加强中外合作办学的基础上，学校喊出“每年增加2门以上双语课程，逐步增加全英语课程”的口号，积极开发双语教学。目前已开设的较成熟的双语课程包括：国际物流风险与保险、国际贸易实务、供应链管理、客户关系管理、国际经济学、商务洽谈等，以及1门全英文授课的外贸函电与进出口单证。

2.上海杉达学院

作为1992年创办的上海市属第一所民办高校，上海杉达学院在开展双语教学方面，扮演了先驱角色。学校的双语教学活动主要集中在胜祥商学院，最早开始于中外合作项目。杉达学院在其与美国瑞德大学长期合作的国际经济贸易专业大量开展双语乃至全英文教学。该本科专业学生前两年半在国内的学习中，除语言类、思政类和体育课外，几乎80%以上的课程均运用了英文进行授课，授课教师既包括国内教师也包括海外教师。其中，美国瑞德大学委派的外籍教师采用全英文授课，国内教师采用全英或双语授课。而除了该中外合作专业外，双语教学在商学院其他本科专业（如财务管理、会计学、市场营销专业）也如火如荼地开展。另外，管理学院旅游管理系自2008年也开始逐步推进双语教学项目，组织年轻教师提高双语教学技能。

为不断提高双语教学课程数量和质量外。上海杉达学院的胜祥商学院还专门成立了双语教学指导委员会。从2007年至2012年，已成功主办了四次双语教学研讨会。研讨会除邀请校内领导外，还邀请上海地区其他本科院校具有丰富双语教学经验的教师交流经济管理类课程双语教学的经验。胜祥商学院在推动杉达学院双语教学工作的发展、促进双语课程的教学创新、提高学校整体教学水平上有着不容小觑的贡献。

（二）存在问题

1.教学目标不明确

我国推行中英双语教学的目的，虽然同国外为缓解社会矛盾的政治目的不同，但依应符合加拿大学者麦凯和西格恩诠释的双语教学的三个目标，即语言目标、学术目标和社会目标。但一些学校在实施时。只重视了语言目标。即只注重让学生通过学习该学科的英文专用名词和术语，运用英语进行思维，提高英文的口头和书面表达能力，而忽视了学术目标对于掌握学科知识的基本要求。事实上，双语教育不等同于外语教学，绝不能误将双语教学认定为传授第二语言的外语教学，只重视了它的英语能力传授过程，而忽视了它专业课程授课的本职工作。这个问题实际上不只是出现在民办院校，也是一些公办院校在实施双语教学时的普遍问题。

2.教材选择难统一

为了保证学生既能原汁原味地习得专业知识。又能学习英语专业术语，提高英语思维能力，一些教师认为，应尽量选择全英文原版教材，这样符合双语教学的语言和学术目标，一举两得。而一些教师从学生的实际英语水平考虑，提出在选择教材的难易程度方面要求较高，如果所选的教材难度高于学生的接受程度，不但会影响教学进程，更会降低学生学习的积极性，降低听课质量。另外，全英文教材存在成本普遍偏高的问题。于是有一些教师建议选择经国内翻译过的中文教材，或国内重新编排的双语教材，但这个建议又遭到质疑，认为其违背了开展双语教学的初衷。

3.师资配备不完善

民办高校的师资配备素来存在先天不足的问题，就拿上海杉达学院来说，初建校时。杉达学院的授课教师多来自于公办院校返聘的退休教师，之后不断调整，通过聘请大量应届研究生毕业生组建了稳定的专职教师队伍。目前，杉达学院基本形成了以年轻教师为主力，退休返聘兼职教师为辅的教师团队。而在开展双语教学方面，年龄较大的兼职教师虽然教学经验十分丰富，但几乎很少可以胜任英语口语能力要求很高的双语课。于是双语学科的开展多是具有海外留学经历的年轻教师在做，他们都有在全英文的语言环境中生活学习过较长时间的背景，学校看中的正是他们教好的英语语言基础。然而，这些教师大多又是应届毕业生，都存在着社会实践经历不够，教学经验不足的特点。他们在传授专业知识方面能否做到结合具体实践，以及在面对接受程度良莠不齐的学生的时候，能否做到应对自如，都在经历着严峻的考验。同时，因为教师本身经验的不足，能够开设的双语科目也十分有限，使得学校在双语课程数量的拓展方面，也存在困难。

4.学生水平不高

教学原本就是一个双向的过程。教学质量取决于教学活动的双方，既有教师，也有学生，因此学生问题也成为制约民办高校双语教学的一个重要原因。由我国高考录取体制所决定，目前我们民办高校的学生大多存在文化基础较弱，学习积极性较差的问题。上海杉达学院在认识到学生语言能力的先天不足和英语职业发展中的重要性之后，以英语教学作为特色办学，猛抓学生四六级通过率。然而，传统的应试教育，使得学生即便通过等级考试，掌握了一定的词汇量，但仍缺乏英语的思考能力和表达能力，在真正接受双语教学时还是遇到了困难。且近几年大量的民办高校扩招活动，导致学生的素质参差不齐，拉大了语言基础差距。

5.教学方法单一

在采访了几个在民办高校实施双语教学的教师后发现，大多数教师都采用单纯讲授的模式，互动较少。有教师反映，他们原本也会以提问的方式，努力调动学生进行互动。但效果并不好。学生反而由于害怕用英文表达不好，而恐惧发言，久而久之，提问下去，无人做答，教师只好减少提问次数。实际上，双语教学若采用全英文教材，需要学生在听课前先对教材有一定的熟悉，即预习，对学生的自学要求极高。而在讲课过程中，为了令学生更容易接受和学习专业知识，大多数教师会采用中英文夹杂的形式进行讲课：先用英文全程讲解，最后再用中文总结。这种方法就可能导致学生久而久之因为偷懒，只重视听最后的中文讲解，忽视前面的全部的英文授课过程，令授课教师事倍功半，使双语教学失去意义。

6.政策支持不够

双语教学能否在民办高校如火如荼地推广，离不开学校各方面的政策支持。早在2008年上海建桥学院就曾出台“教学改革和教学基本建设项目管理办法”中，将双语课程列为课程建设内容前三，纳入经费使用项目范围。杉达学院出台政策鼓励教师踊跃申请双语课程，提供了专门的双语教师认证制度，体现其严格规范。但这些政策多从学校的课程建设方向着手，鲜少考虑到开展双语课程教师工作量的问题。必须承认，双语教学由于其课程性质和教学目标的特点，其备课任务是远远大于一般专业课程的。因此学校在出台鼓励政策时，应充分考虑到教师个人的课时补贴和奖励的问题。民办高校师资队伍的不完善，使得大多民办高校的教师承担着比一般公办院校教师都要大的课时工作量。而民办高校的大多数年轻教师属于应届毕业生，缺乏教学经验，却又缺少教学培训。很多教师既要开新课接受繁重的备课任务，又要做科研，又要接受学校的各项教学考核，忙的焦头烂额，被迫在摸索中自我成长。而双语课程，对高校来说，又是新型教学，更是这些教师不敢随便接手的“烫山芋”。因此，就双语教学方面来说，目前民办高校给予教师的支持和帮助力仍是不够的。