大学生职业生涯规划现状及其影响因素

班兰美 黎志健 张 玉

在高等教育已经进入大众化阶段的今天,大学生面临着空前的就业压力,其职业生涯规划状况也越来越为成为社会关注的焦点。大学生职业生涯规划是指大学生根据自身情况,结合发展机遇,对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析,测评和总结,确定其事业奋斗目标,选择合适的职业,制定相应的教育和培训计划,并对每一步骤的时间,顺序和方向做出合理的安排,通过大学生的自我认识,进行自我肯定并自我成长,最终达到自我实现的个人发展过程,可归纳为生涯探索、生涯决定、生涯行动和评估调整 4个层面[1]。

大学生处于职业生涯探索期,在这一阶段青少年通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会 ,对自我能力及角色、职业作了一番探索,因此选择职业时有较大弹性[2]。本研究认为作为现当代大学生,从跨入校园起就需要结合实际,制定符合个人成长方向、社会发展方向的阶段性及长远性的学习、生活和工作规划,这是成功与社会接轨,实现自己人生抱负的关键一步。

依据 Super关于职业生涯规划的“拱门模型”,个人的心理特质和社会性因素是拱门的两大基石[3]。目前国外关于职业生涯规划的理论和实证研究都较为丰富,国内有关职业生涯规划的研究主要是对国外研究的介绍或者理论方面的探讨,针对大学生的实证研究台湾学者做了诸多研究。大陆关于这方面的研究正在逐步展开,但多集中于我国的沿海和中部地区,西北地区的研究则较少。鉴于此,本研究拟从生态系统论、交互作用论及 Super的职业生涯“拱门模型”等理论角度出发,以西安市的大学生为研究对象,对其职业生涯规划现状及家庭、学校、社会和个体等影响因素进行综合考察,以期为西北地区高校开展大学生职业生涯规划辅导提供现实依据。

1 对象与方法

1.1 对象 随机抽取陕西省西安市 4所高校的在校大学生作为被试进行问卷调查,共发放问卷 370份,回收有效问卷336份。被试具体情况见表 1。

1.2 方法 采用金科等人编制的大学生生涯规划调查问卷,该量表由 34个项目组成,包括生涯行动、生涯探索、生涯决定、评估和调整 4个层面[3]。问卷 5级记分 ,从 1“非常不同意”到 5“非常同意”,得分越高表示职业规划越理想。该量表具有良好的信效度,本次测量总量表内部一致性系数为0.87,各层面内部一致性系数在 0.71～ 0.83之间。

1.3 统计处理 以班级为单位进行集体施测,测试时间约为25分钟,所有问卷当场回收。采用 SPSS13.0软件对数据进行方差分析和 t检验。

表1 被试基本情况

2 结 果

2.1 大学生职业生涯规划的基本情况 问卷分析显示,大学生职业生涯规划总体处于中上水平,总均分为 3.84,将其转化为标准分后,Z大于 1的人数比例为 17.6%。各层面平均分在 3.77～ 3.91之间 ,按从高到低排列依次为生涯行动、评估调整、生涯决定和生涯探索。其中生涯行动和评估调整层面均分高于生涯规划总均分,而生涯决定和生涯探索层面均低于生涯规划总均分。

2.2 大学生职业生涯规划的影响因素

2.2.1 个人背景变量(性别和年级)对大学生职业生涯规划的影响 以大学生职业生涯规划总均分及各层面均分为因变量,以性别(2)×年级(4)为自变量进行多元方差分析,结果表明,性别主效应不显著,年级主效应显著(F=4.53,P＜0.001),年级和性别的交互作用不显著,这与已有研究结果相一致[4]。

进一步的单变量 F检验表明,在大学生职业生涯规划总均分及各层面均分上,年级主效应均显著。事后 Tukey检验发现,在大学生职业生涯规划总均分、评估调整层面、生涯决定层面上,大一得分显著高于大二、大三学生;在生涯行动层面上,大一得分显著高于其他年级;在生涯探索层面上,大四得分显著高于大二,见表 2。

表2 不同年级大学生职业生涯规划的比较(±s)

表2 不同年级大学生职业生涯规划的比较(±s)

注:*P＜0.05,** P＜0.01,*** P＜0.001

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2.2.2 家庭背景变量(家庭社会地位 )对大学生职业生涯规划的影响 以大学生职业生涯规划总均分及各层面均分为因变量,以父亲受教育程度(2)×母亲受教育程度(2)为自变量进行多元方差分析,结果表明,父母受教育程度主效应和父母受教育程度交互作用均不显著。

以大学生职业生涯规划总均分及各层面均分为因变量,以父亲职业(3)×母亲职业(3)为自变量进行多元方差分析,结果表明,父母职业主效应和父母职业的交互作用均不显著。2.3 学校背景变量(专业、学生干部、生涯指导)对大学生职业生涯规划的影响 对不同专业大学生职业生涯规划总均分及各层面均分做独立样本 t检验,结果显示 ,在大学生职业生涯规划的评估调整层面上,文科生得分显著高于理科生(t=2.67,P ＜ 0.05)。

采用独立样本 t检验对学生干部经验在大学生职业生涯规划上进行差异分析,结果发现,在大学生职业生涯规划的总均分(t=2.07,P＜0.05)及生涯行动层面上(t= 2.98,P＜0.05),担任过学生干部的大学生得分显著高于未曾担任过学生干部的大学生。

以大学生职业生涯规划总均分及各层面均分为因变量,是否接受过生涯辅导为自变量,做独立样本 t检验,结果显示,在大学生职业生涯规划的生涯行动层面上,接受过生涯辅导的大学生得分显著高于未曾接受生涯指导的学生(t=2.30,P ＜ 0.05)。

2.4 社会背景变量(家庭所在地、工作经验)对大学生职业生涯规划的影响 对不同生源地大学生职业生涯规划总均分及各层面做独立样本 t检验,结果显示,在大学生职业生涯规划的生涯行动层面上,农村大学生得分显著高于城镇大学生(t=2.18,P＜0.05)。

本研究所指的工作经验是指大学生是否参加过实习或者兼职活动。以大学生职业生涯规划总均分及各层面均分为因变量,工作经验为自变量 ,做独立样本 t检验,结果显示,在大学生职业生涯规划的生涯探索层面上,有过工作经验的大学生得分显著高于没有工作经验的学生(t=2.13,P＜0.05)。

3 讨 论

3.1 大学生职业生涯规划的基本情况 本研究结果显示,大学生职业生涯规划总体处于中上水平,生涯行动力较强,并且能够不断地结合实际进行积极的评估调整,但是生涯决定和生涯探索还有待加强。近年来较为严峻的毕业生就业形势给大学生敲响了警钟,提高了大学生职业生涯规划的意识,使其自觉做好未雨绸缪之计。但是大学生处于自我意识不断发展成熟的阶段,其未来社会角色尚未确定,不敢轻易做出生涯决定和生涯探索。

3.2 个人因素对大学生职业生涯规划的影响 大学生职业生涯规划的性别差异不显著。可能是由于在竞争激烈的现代社会,在提倡男女平等的时代里,在我国男女同工同酬的体制下,尤其是文化水平较高的女大学生,他们的思想观念发生变化,更加自信、大方、积极进取,具有较高的抱负水平,敢于与男性一起竞争。

大学生职业生涯规划年级差异显著,即大学生的职业生涯规划并没有随着年级的增高而愈加成熟的趋势,与已有研究不相一致[5-6]。笔者认为大一学生之所以在职业生涯规划上表现较好,可能是由于他们刚刚进入大学,对未来满怀憧憬,而且在上大学之前,对自己的生涯或多或少都有所考虑,尤其是在填报志愿之前,对自己所考取学校及专业选择都较为慎重,因此他们的目标比较明确。而大二、大三的学生已经开始适应大学生活,或是遭到内外因素的阻碍之后便逐渐放慢步伐,积极性也有所下降。大四学生面临着就业或者考研的双重选择,体验到双趋性心理冲突与沉重的责任感。但是经过 4年的学习和积累,他们心理成熟度提高,对自己的认识更加清晰,对前程规划有了一定的经验。

3.3 家庭因素对大学生职业生涯规划的影响 本研究发现父母受教育程度和职业对大学生生涯规划没有显著影响,即不同家庭社会地位的大学生其职业生涯规划没有显著差异,与部分已有研究结论相一致[7]。虽然 Ginzberg认为家庭是影响个人未来生涯发展、职业选择的一个重要因素,因为它可以决定个人的社会地位、经济来源与工作态度[8]。但是作为职业生涯规划主体的大学生,其自主性、独立性不断增强,视野更加开阔,思想不断成熟,自我意识不断提高,从而促使其更为客观、全面、深刻认识自我,参考家庭、同学、师长和专家的意见,积极主动的开展职业生涯规划。

3.4 学校因素对大学生职业生涯规划的影响 本研究结果表明,文科生在评估调整层面上显著优于理科生。可能是由于在当今社会中,理工科学校培养的大都是技术型人才,因而理科生具有一技之长,就业总体形势较文科生更为乐观,就业前景较为可观,就业职位较为充裕,社会需求量更大。而文科生的就业相对处于劣势,他们能够意识到就业形势的严峻,积极主动的投入到职业生涯规划当中,及时关注就业信息,制定就业计划,并根据就业形势做出评估和调整。

担任过学生干部的大学生在生涯规划总体水平和生涯行动层面显著高于未担任过学生干部的个体。这可能是由于,学生干部是学生群体中较为优秀的一部分,学习、组织,社交能力都较强,思想上积极进取,行动上也较为主动。他们有更多的机会参与策划、组织活动,各方面的综合能力都得到很大的提升。因此这些品质促使其为将来的职业生涯做好充分准备,表现出较强的生涯规划能力和行动力。

此外,接受过生涯辅导的大学生在生涯行动上显著优于未接受过生涯辅导的大学生。因为团体辅导增强了大学生对自己生涯规划和职业定向的关注和重视,生涯规划认识和规划能力也得到了提高[9]。因此,有必要大力加强开展学校的生涯辅导课程,引导学生主动关注自我,主动关注职场,主动关注自我发展,合理的制定生涯规划,积极为设定的目标而努力。

3.5 社会因素对大学生职业生涯规划的影响 农村大学生的生涯行动显著优于城镇大学生。城市是政治经济文化中心,信息流通快速,资源较为充足,城市大学生可以通过就业讲座、图书馆、广告传媒等多渠道了解就业形势,收集就业信息,生涯发展相对更为成熟。而农村则相对落后,信息流通不顺畅,这些不利于农村大学生的职业生涯规划。但是来自农村的大学生意识到自身的不足,他们积极行动起来,突破城乡差异,甚至其热情比城市大学生还高。

有过工作经验的大学生的生涯探索显著高于未参加过实践的大学生。可见兼职或实习经验能够使大学生具有工作体验,增进其对职业世界的了解,增进对其自身能力、气质、人格特质、价值取向的深刻了解,并将两者结合起来,增进其职业生涯探索。

[1]刘咏宝.大学生职业生涯规划存在的问题及对策研究 [D].武汉:华中师范大学,2007

[2]沈之菲.生涯心理辅导 [M].上海:上海教育出版社,2000:68-75

[3]金科.大学生生涯规划现状研究 [D].上海:华东师范大学,2008

[4]周永平.大学生职业生涯规划现状研究-以重庆市某高校为例[D].重庆:西南大学,2007

[5]李文仰.高职学生职业成熟度及其相关因素分析 [D].高雄:国立高雄师范大学,1996

[6]Lokan J J,Boss M W,Patsula P J.A study of vocational maturity during adolescence and locus of control[J].Journal of Vocational Behavior,1982,20:331-342

[7]陈丽娟.职业取向的纵贯追踪研究及其相关因素之探索[J].教育学院辅导学报,1988(11):217-263

[8]Ginzberg E,Ginsburg S W,Herma J L.Occupation choice:An approach to a general theory[M].New York:Columbia University Press,1952:109,314-315

[9]周围,李佳,赵霞.大学生生涯规划的现状调查与干预研究 [J].黑龙江高教研究,2004(6):140-142