尝试教学法在病理学基础教学中的运用

2013-09-20胡利萍

卫生职业教育 2013年3期

胡利萍

（河池市卫生学校，广西河池 547021）

病理学基础是一门理论性、逻辑性和综合性较强的学科，它既是一门重要的医学基础学科，也是沟通基础医学与临床医学的重要桥梁学科；涉及解剖学、组织学、生理学、微生物学、内科学、外科学、妇产科学和儿科学等学科的知识，内容较多，知识抽象、深奥。近年来，笔者发现沿用传统的教学方法教学，学生的学习兴趣和成绩有下降的趋势。为此，笔者在病理学基础教学中采用不同的教育理念和方法，并进行比较。现将实施过程总结如下。

1 对象

随机抽取我校2009级三年制卫生保健专业1、2班的全体学生作为研究对象，将2班学生（53人）作为实验组，1班学生（52人）作为对照组，两组学生入学成绩、性别、年龄等资料，经统计学分析，均无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。实验组运用尝试教学法，即先练后讲；对照组采用传统教学法，即先讲后练。教学时间均为2009—2010学年第二学期，两组教学计划、授课时数和授课教师均相同，前期所开设的课程相同，具有可比性。教材采用全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《病理学基础》[1]。

2 教学内容和方法

2.1 教学内容

教学内容：绪论、疾病概要、组织损伤与修复、局部血液循环障碍、炎症、肿瘤、常见疾病、传染病、发热、缺氧、休克、酸碱平衡紊乱、水肿和常见器官衰竭，共14 章。

2.2 教学方法

2.2.1 对照组采用传统教学法进行教学，即课堂上依据教材要求讲课，课后要求学生完成达标练习题。

2.2.2 实验组运用尝试教学法，即教师在课前，先向学生布置尝试性练习题，让学生先尝试性练习，指导和督促学生阅读相关的教材内容或参考资料，鼓励学生对有关问题加以认真思考，尝试性地找出练习题的答案，同时把没有弄懂的练习题或内容做好标记，以便教师归纳讲授时有目的、有重点地去问、去听、去理解、去学和演示，然后再尝试练习。此环节由小组长监督、检查实施的过程和效果，并及时反馈给教师。教师在课堂教学过程中，重点评价尝试性练习出现的不同结果，鼓励学生多思善问，指导他们学会做简单记录或记号，对重点问题，疑难问题，关键内容进行标记，把一些关键知识记录下来。对某些重点内容，训练他们在一定的时间内进行记忆，再通过达标练习题进行两次尝试性练习，训练、强化他们对知识的理解、记忆和应用；课程结束前，指导他们学会归纳和总结，使所学的知识条理化、系统化。课后，要求学生整理好笔记，并对照笔记，熟记要点，适时复习。教师在教完一单元后，要求学生进行系统复习，抓住重、难点，纠正第一次尝试性练习的错误，同时要求他们对整个单元的内容进行归纳整理，理顺知识点之间的关系。教师通过随机检查、提问、小测验、竞赛等方式进行监督和考核。

3 教学效果分析

3.1 统计学方法

（1）期末考试按教学大纲要求命题，实行教考分离，两组使用同一份试卷，考试结束后将两组的试卷混合在一起，进行密封式阅卷。对实验组和对照组平均成绩进行t 检验，优秀率进行χ2检验。

（2）问卷调查比较。实验组与对照组经过一个学期的教学后，对学生进行不记名调查（有8项内容[2]），学生根据自身情况对每项内容选择“是”或“否”（单选）。发出问卷105份，收回问卷105份（全部为有效问卷）。将两组各项答案为“是”的选择率进行比较，并进行χ2检验。

3.2 结果

3.2.1 实验组与对照组平均成绩比较（见表1）

表1 两组学生考试平均成绩比较

经t 检验，实验组与对照组的平均成绩有显著性差异（P＜题>0.001 ）。

3.2.2 实验组与对照组成绩优秀率比较（见表2）

表2 实验组与对照组考试成绩优秀率比较

考试成绩在90分以上为优秀。经χ2 检验，实验组与对照组的成绩优秀率有显著性差异（P＜0.05）。

3.2.3 实验组与对照组问卷调查比较（见表3）

表3 实验组与对照组问卷调查“是”的选择率比较（%）

经χ2检验，两组学生在学习习惯养成、理解力、记忆力、自主学习能力和效果等方面存在显著性差异（P＜0.001）。

4 结论

尝试教学法有利于提学生学习效率和教学质量，同时促使学生自觉养成良好的学习习惯（课前预习，有效听课和课后及时复习）。学生从初中到中职需要一个适应期，中职课程的学习方法、学习内容及其深度均与初中有明显差异，且大部分学生缺乏自信心、自控力、恒心和毅力，怕苦怕累，认为到了中职就可以放松学习，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习，甚至有一部分学生根本不懂得如何进行预习、听课和复习。循序渐进地进行尝试性教学法，改变过去被动听讲的学习方式，通过多肯定他们的尝试性学习成果，促使其逐步形成自主学习行为，调动学习的主动性，克服惰性和学习的盲目性，提高学习效率，增强自信心，为将来的学习和工作奠定基础。

5 尝试教学法应遵循的几个原理

尝试教学法应遵循4个原理：情意原理；序进原理；活动原理；反馈原理。教师要在平时的尝试练习中注意学生的个体差异，对每名学生要进行多元评价和肯定；尝试性练习时要从易到难，先从最基本的要求做起，达到基本要求后再逐步进行创新练习，同时要及时检查、评价和反馈。以小组为单位，开展组间的各个教学环节的尝试性练习比赛，并及时评比表彰，以激发各小组成员的积极性。只要能完成的、有进步的、成绩突出的学生均予以表扬，并在平时成绩或操行考核上予以加分，以此调动学生的积极性、主动性。