安徽工商管理学院MBA会计课程的缺陷和完善——基于战略联盟理论
2013-09-19孟枫平
娄 迪,孟枫平
1998年,为适应当时安徽省经济高速发展对高级管理人才的需要,安徽省政府采用优势互补、合作创新的机制,联合安徽省内6所高校创办了安徽工商管理学院。15年的时间见证了学院MBA教育的从无到有,从模仿、探索到形成特色、日趋完善,学院的MBA教育质量已经发生了质的变化,为安徽经济快速发展培养了一大批合格的商业管理人才。然而,随着学术界和企业界对MBA教育的质疑甚嚣尘上,MBA办学资源同质化竞争愈演愈烈,MBA教育改革势在必行,其中的会计学课程教学同样需要把握时代脉搏,密切联系实践,不断创新,不断提升水准。本文首先介绍战略联盟理论以及该理论的分析基础,其次给出课题组回收的235份面向安徽工商管理学院MBA学生的调研问卷和与学院全部6名MBA会计学教师的访谈记录结果,然后依据调研和访谈结果运用SWOT理论分析学院MBA会计学课程的优势、劣势、机遇和威胁,最后基于战略联盟理论提出完善安徽工商管理学院MBA会计学教学的改革建议,力图帮助学院继续彰显其高校联盟、联合办学的特色,巩固其在安徽省MBA教育市场的地位,推动其进一步发展。
1 战略联盟理论概述
战略联盟理论一般指两个或者两个以上的公司或者部门,从整体的高度考虑,以共有利益为基础,为实现优势互补而建立的一种共享利益、共担风险的双向或网络式长期合作模式,是一种竞争与合作并存的关系。高校战略联盟是战略联盟理论拓展的成果。高校战略联盟指两个或两个以上高校为实现共同目标,通过一定方式组成的优势互补、风险共担、要素双向或多向流动的松散型网络组织[1]。高校通过战略联盟实现了优势互补和资源优化配置,增强了核心竞争力,是高校可持续发展的内在要求也是现阶段高等教育发展的战略选择[2]。安徽工商管理学院依靠高校战略联盟这一特殊的合作形态,破除了教学资源困境,在较短时间内实现了跨越式发展[3]。
2 调研问卷和访谈记录介绍
为了解学生对学院MBA会计课程联合培养模式的看法以及对联合培养模式的满意度,课题组针对学生精心设计了调查问卷,调研相关问题,包括:对MBA会计课程联合培养模式的总体满意度、对各教学点间的MBA会计课程沟通的满意度以及改进建议等。此次调研针对学院6个教学点的MBA学生发放调查问卷240份,回收235份,回收率97.92%;之后课题组对调查数据进行统计,对问题归类分析。同时,为了更全面的了解会计课程联合培养模式的情况,课题组直接访谈了该学院的全部6名MBA会计学教师,得到了宝贵的一手资料。
3 安徽工商管理学院MBA会计教学的SWOT分析
SWOT分析是一种企业内部分析方法,将企业内部环境的优势(strengths)与劣势(weaknesses)、外部环境的机会(opportunities)与威胁(threats)同列在一张“十”字形图中加以对照。SWOT理论综合了企业独有信息和市场中企业共有的信息,为明确企业在市场中的地位提供了依据。
目前,安徽工商管理学院在一年级的第一阶段教学中安排会计学课程,学时数为48个,3个学分,通常每周上1次课,每次4学时,选用教材是周晓苏《MBA专用教材会计学》,考核方式由出勤率、作业、案例讨论与陈述和期末开卷考试组成。
3.1 优势分析
3.1.1 地理位置优越,人才需求量大 安徽工商管理学院地理位置优越,地处安徽省省会、国家级皖江城市带承接产业转移示范区核心城市——合肥,区域内经济增长快而且与国际交流较多。企业为提高自身竞争力,急需大量既懂经营管理又具有专业财务会计知识,又了解经营运作的高级管理人才,而安徽工商管理学院恰恰具有很强的师资力量和经管教育经验。
3.1.2 拥有一支经验丰富的教学队伍 学院的联合培养模式荟萃了安徽省内著名的会计学教育专家和教授,他们擅长理论与实践相结合,不仅具有扎实的专业知识,而且还拥有丰富的企业调研或企业任职经历,对企业财务状况乃至运营状况熟悉,有利于在教学实践中理论联系实际;其次,他们背景多样,分别来自于综合类院校、财经类院校、理工类院校和农业类院校,各自具有不同的研究领域,有利于扩大MBA会计学教学视野。
3.1.3 学院注重经济与教育结合 自成立之初就与安徽省内知名大企业:徽商集团有限公司、江淮汽车有限公司、铜陵有色集团、荣事达集团、丰原集团有限公司等共建教学社会实践基地,有利于学生理解和掌握会计信息解读和应用的技能。
3.1.4 学院15年的办学经验 学院已经在安徽省内积累了良好口碑,打造出“AH-MBA”这一名牌。可见,安徽工商管理学院目前的特色性、多样性教学背景能够为MBA会计学教学的完善提供一片沃土。
3.2 劣势分析
依据调研分析以及访谈结果,安徽工商管理学院MBA会计学教学在联合办学方面主要存在以下三点劣势:
3.2.1 缺乏完善的制度环境 安徽工商管理学院自成立以来,一直采用高校联合培养的办学模式,具有不同于其他高校MBA项目的特点。课题组与MBA会计学教师的访谈过程中,提出 “你认为目前联合培养模式给MBA会计课程的影响是什么”的问题,被访谈的教师认为:联合培养模式下,教师背景多样化,给MBA会计教学带了多样观点和方法;但是也存在消极影响,例如,各教学点MBA会计教学质量参差不齐,缺乏教学质量评估和控制方法。
联合培养模式增强了安徽工商管理学院MBA项目的实力、提高了学院的竞争力。但是随着学院MBA项目的不断发展和壮大,松散的联合培养模式显现出不足。学院需要进一步推动制度创新,创造有利于高校联合培养模式成长的制度环境。
3.2.2 缺乏有效沟通机制 通过问题“对MBA会计课程联合培养模式的满意度”,课题组了解到安徽工商管理学院MBA学生对学院办学特色持认可和满意的态度(见图1)。
图1 学生对MBA会计课程联合培养模式的满意度
虽然联合培养模式已成为安徽工商管理学院MBA教育的名片,但是被调查MBA学生“对目前各高校教学点MBA会计课程沟通的满意度”持多样态度(见图2)。
图2 学生对目前各高校教学点间的MBA会计课程沟通的满意度
课题组为进一步了解MBA学生对学院现行各联办院校信息共享情况的看法,设置了多选题 “如何促进各高校教学点MBA会计课程沟通”。被调查的学生中选择开展跨教学点的MBA会计公开课活动的次数最多,这一选项被选择了114次;居于第二位的是允许学生跨教学点听MBA会计课程,这一选项被选择了110次;开展跨教学点的MBA会计专题讨论活动这一选项被选择了71次(见图3)。
图3 学生对改进高校教学点MBA会计课程沟通的建议
安徽工商管理学院的6个联办院校具有各自的学校文化和教学特色。根据战略联盟理论,学院需要强调团队文化,促进各教学点的信息交流和沟通。然而学院现有6个教学点缺少有效沟通机制,不利于MBA会计学课程资源优化配置,制约了学院MBA项目的进一步发展。
3.2.3 教师人数不足,教学压力较大 师资是MBA教育的核心竞争力之所在。安徽工商管理学院MBA会计课程组由6名具有丰富MBA会计学教学经验的教师组成,他们分别来自联办院校:安徽大学、合肥工业大学、安徽师范大学、安徽农业大学、安徽财经大学、安徽经济管理学院。课题组通过与教师们的访谈得知,6名教师讲授MBA会计课程时都深感压力,并且压力来源多样化(见图4)。
图4 教师的教学压力来源
面对繁重的教学任务和专业覆盖面较广的MBA学生,仅依靠6名会计教师显然是不够的,需要培养后备力量。学院虽然拥有6所实力雄厚的盟友高校,但是尚未深度挖掘联办盟友的师资资源,未形成教学团队。
3.3 机遇分析
自我国改革开放以来,国家经济在短短几十年内发生了突破性的增长。经济环境的改变给我国MBA教育市场带了春风,推动了MBA教育的市场需求量。会计学在MBA教育中的重要地位日益突显。会计是国际通用的商业语言,会计学知识是企业管理者必备的核心知识。能否开设高质量的会计学课程是MBA教育界评价MBA项目的重要标志之一,会计学课程的教学效果将直接影响MBA整体教育质量。此外,考生对办学特色的重视为以特色著称的安徽工商管理学院带来福音。
3.4 威胁分析
3.4.1 竞争对手增加、强度加剧 第一,竞争对手增多。MBA教育大众化趋势下安徽省内已有6所高校提供MBA教育,其中不乏国内一流大学,此外,北京大学、上海交通大学、厦门大学等知名国内高校和国外商学院也在安徽省招收MBA学生,抢滩MBA教育市场,生源竞争十分激烈。第二,竞争强度加剧。MBA学生、用人单位、社会等方面对MBA会计教学质量、社会服务质量的要求和需求越来越高,促使竞争白热化[2]。
3.4.2 财务管理等相关课程教学内容的交叉替代性财务管理学同会计学一样同属安徽工商管理学院MBA教育的核心课程,教学内容中二者都包含企业经营活动和企业资金管理和使用活动。
4 安徽工商管理学院MBA会计课程改革建议
千校一面的发展模式已经无法适应市场经济对MBA人才需求的变化,也很难满足MBA教育快速发展的要求,切实有效的进行学院MBA会计课程改革是学院保持活力的必经之路。高校联合培养模式是安徽工商管理学院区别于安徽省内其他提供MBA教育高校的最大亮点,是战略联盟理论的有效实践[3]。但是根据问卷统计分析得出,目前各个教学点之间缺少横向联系,资源难以共享,高校联盟优势没有完全彰显。因此,为提高学院MBA会计课程教学质量,增强学院MBA项目竞争力,本文建议:
4.1 恪守平等共赢原则
安徽工商管理学院在谋求自身发展的同时,要兼顾联办高校的切身利益,着力建立长期稳定的联盟关系,实现共赢局面[4]。安徽工商管理学院MBA会计学教师来自不同类型高校,既包括综合类高校,又包括理工类、农业类、财经类等专业类高校,联办成员之间在科研、信息、能力、人力等方面存在着差异。在这种情况下,学院MBA会计课程的联合培养必须建立在“平等共赢”基础上,参与联合培养的院校之间应是完全平等的关系。
4.2 建立完善的管理和监督制度
根据战略联盟理论,要想建立长远高效的联盟关系,发挥联合办学的优势,盟友之间需要完善的信息沟通渠道、科学的组织管理以及高效的监督领导机制。然而目前学院各个教学点管理松散,监督机制落后,教学效果不理想。因此建议学院:
4.2.1 进一步完善管理制度 安徽工商管理学院应制定关于教学点管理的文件,通过规章制度明确界定各教学点的权利、责任、义务,约束和规范联盟各方的行为,促进高校战略联盟的正常运转。由于各联办院校之间的关系微妙,既是合作伙伴又是竞争对手,所以为了防止联办院校出于维护自身优势而做出某些不利于高校联盟合作和发展的行为,必须营造良好的制度环境。例如,建立教师座谈会制度,帮助教师即时交流各自教学心得;建立交叉授课制度,打破固定教学点由固定教师授课的常规。
4.2.2 扩充教学督导组的职责范围 扩充现有教学督导组的职责范围,安排专职人员负责各教学点的协调和监督工作。MBA会计教师来自不同的联办院校,在观念、能力、行为方式等方面存在较大差异,对联盟的期待各有不同。故为了克服这种差异性,建立稳定的战略联盟,保证安徽工商管理学院MBA项目的可持续发展,必须组建一个具有权威性、服务意识强的工作机构,安排专职人员负责各教学点的协调和监督工作[5]。扩充现有教学督导组的职责范围是一个省时省力的途径。当前教学督导组职责较单一,仅组织教学会议、深入课堂听课,没有起到切实有效的督促作用[6]。教学督导组应该根据听课情况,提出改进建议,并即时反馈给MBA会计学教师;还应对教师的授课情况做出评价,并将评价结果公开,以达到鞭策的效果。
4.3 调动MBA会计课程组的积极性
发挥MBA会计课程组的桥梁作用,采取有效措施打破各教学点 “孤岛”[7]。目前各教学点之间沟通较少,必须通过MBA课程组的桥梁作用,采取有效的措施克服这种现状。例如:允许学生跨教学点旁听MBA会计课程;各教学点学生间开展案例讨论赛;各教学点学生间开展学习经验交流会、合作举办移动课堂等。同时应借助课程组平台,控制和保证各教学点的教学质量。例如:标准化教学内容、举办教学研讨和观摩会、共同开发案例、培育教学团队等[8]。
4.4 制定青年教师培养计划
学院应该打造教学团队,培养教学精英。安徽工商管理学院MBA会计课程共有6位教师,他们不仅拥有深厚的理论根底,而且有丰富的实际经验。然而,因为学院MBA会计课程缺乏后备教师,仅仅依靠6位现有教师面对繁重的教学工作,最终会影响MBA会计课程教学质量[9]。
建议学院各教学点选派愿意投身MBA教学的青年教师,让他们跟随6位在职教师学习并尝试为MBA学生讲课。具体地可以从以下方面进行:1)青年教师协助在职教师批改作业、制作课件、整理企业调研材料、随堂听课等工作,了解MBA会计学教学组织过程、学生结构等情况;2)青年教师参与在职教师的课程设计过程并协助编写会计教学案例;3)青年教师走向讲台,指导教师随堂听课,给予指导,并收集学生的反馈意见。如此,青年教师经过反复的磨练,MBA会计学的授课技巧和授课经验就被培养出来[10]。
[1]王志刚,郑存库.一般地方高校构建战略联盟的思路与形式[J].中国高教研究,2006(8):40-41.
[2]梁燕.地方高校核心竞争力建构的SWOT分析[J].黑龙江教育,2010(4):15-16.
[3]李媛勉.对提升地方高校核心竞争力的研究——基于战略的视角[J].长春工业大学学报,2012(9):1-2.
[4]胡艳婷.高校战略联盟研究[J].中国高教研究,2007(8):76-78.
[5]李勉媛.基于战略联盟的地方高校发展战略初探[J].中国成人教育,2012(10):25-26.
[6]阳荣威.后合并时代高校的选择:战略联盟[J].高等教育研究.2005(9):57-61.
[7]朱国玮,黄珺,龚完全.MBA课程案例教学中的沟通障碍及其克服[J].学位与研究生教育,2007(2):54-58.
[8]娄迪,孟枫平.基于因子分析的MBA会计学课程满意度研究——以安徽工商管理学院为例[J].山西农业大学,2013(4):417-421.
[9]张鹏.财经类院校MBA教育管理模式创新研究[D].成都:西南财经大学,2009.
[10]朱国玮,黄珺,肖明明.对MBA专业课程组建设的思考与建议[J].学位与研究生教育,2008(2):45-48.