关于独立学院会计电算化教学方式的几点探索

周志江

摘 要：随着会计信息系统及计算机网络的发展，会计电算化已普遍运用于各个企业，相应的电算化培训课程也得到了快速发展。对独立学院会计电算化的教学提出几点建议：强调以学为主的教学设计模式；合理安排课程时间，适当扩充教学内容；在会计中的运用excel函数；试运行“双轨制”模式；尝试“看板管理教学”；建立会计电算化实践基地。

关键词：会计电算化；EXCEL函数；会计信息化；实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0268-02

进入21世纪，我国职业教育提出“以服务为宗旨，以就业为导向”的改革发展思路，加强实践教学，提倡“产学结合”的这种教学模式已经在我国独立院校中悄然展开。在这种大背景下，提高会计电算化的实践性教学，把企业的实际账务操作及实务环境引入会计电算化实践教学中成为对该课程进行教学改革，提高教学质量的方向，并已成为当务之急。

一、独立学院会计电算化教学存在问题分析

（一）教学软件种类单一，版本较低

市面上的软件种类较多，如用友、金蝶、管家婆、EAS等，而目前在企业中使用较多的是用友和金蝶。基于学生考试的需要，大部分的院校采用的是广东省会计从业资格考试辅导教材，版本自2006年就没有更换，内容也是换汤不换药，学生仅仅做的是“照葫芦画瓢”，毫无独立性和创新性可言。华商学院对软件教学加大了相应的投入力度，但很难找到匹配与教学计划的教学软件，只能安装金蝶的KIS和用友通系列作为教学软件，进行单一化的软件讲解，而中型的牵涉到合并报表的软件很难找到。（尝试过金蝶的EAS系统，但因为没有教学版，而宣告失败）

（二）教学目的性太强

会计从业证是每个从事会计行业的人士必须拿到的“入门证”，为应付考试，教师的讲课内容往往偏向于考试内容，以至于教学效果极差，部分学生也就在考前一个礼拜看看视屏，上课基本不听课。也出现过部分学生因为考试通过而不来听课的情况，上课到课率较低，学生兴趣不高。

（三）教学实践环境与企业实务环境的差异较大

目前在电算化的实践教学一般都是单机操作，学生独自完成账套的初始化、录入凭证、审核、记账、报表的编制等全部工作，而在实际中大部分企业都在一个局域网中按照会计分工由不同的会计人员共同完成核算工作。在这样的教学实践环境下很难使我们的学生真正体会会计电算化的工作流程及模式，承担起自己所处的角色在处理会计业务时应承担的经济责任。

（四）缺乏合适的教材和相关的实践资料

目前市场上会计电算化的教材很多，但一方面大部分电算化教材都侧重于软件教学而忽视会计核算的要求（有的教材仅仅是使用指南），缺乏一定的实践资料；另一方面，大部分教材只有财务链没有供应链，这使得我们的教学与实际工作严重脱节。在实际的业务操作过程中，财务链和供应链是密切相关的，供应链在会计核算中占据重要的地位，而且在企业中也越来越发挥重要的作用。所以在我们平时的教学中能找到一本结合财务链和供应链，并能体现会计核算要求和相关实践资料的教材至关重要。

二、加强会计电算化实践教学的探索

（一）强调以学为主的教学设计模式

“以学为主”的教学设计，强调以学习者为中心，强调学习环境的设计和自主学习策略的设计。学生是学习的主体，学习是自我实现和丰富人性的形式，人际关系是有效学习的重要条件。通过设计“学习情境”、“学习资源”、“学习策略”等展开。

会计电算化案例教学法的实施，具体来说没有确定的形式和内容，应当根据学生的具体情况随时调整，不能千篇一律。具体到独立学院的学生，由于其自身基础较差，大部分学生没有良好的学习习惯，这在一定程度上加大了教学的难度。教师要在课堂上下大力气，不仅在教学内容上做相应的调整，还应针对学生的薄弱环节进行“查漏补缺”。教师应及时发现问题，将学生掌握不好的知识点记录下来，及时寻找案例，然后再细讲并做深入的练习。通过这种方式来讲解会计软件的操作过程及理论方法，能大大提高教学效率。

经过笔者长期细致的观察，独立学院的学生对教师的依赖性较强，期待答案是最常见的弊病，矛盾点在于：实际工作中的问题并没有确切的答案。为提高学生的积极性，在学生开始接触本门课程之初，教学重点在于：调动学生的积极性，提高学生的兴趣。

（二）合理安排课程时间适当扩充教学内容

1.时间安排合理，提高实践的独立性

学校开设电算化的课时一般为36-54学时，对于电算化课程而言，基本是充裕的。理论和实操的时间比例一般控制在1：3，也就是说实操课程的课时超过27学时。以笔者经验而言，需将27学时做18+9的分配：18学时做课程的导入性学习，主要讲解书本业务，以Demo的身份做演示教学；9学时让学生设计公司业务及角色，形成会计分工，由不同的会计人员共同完成核算工作，让学生真正对经济业务负责。

2.扩充教学内容，提高实践层次

增加财务软件的教学内容。现今我们的软件教学主要是财务链的教学而没有进行供应链的教学，而对于一个企业尤其是商业企业而言，供应链是一个重要的核算内容。随着企业信息化的加强，企业所需的会计人员逐步多元化，全面化，仅仅掌握财务链对于我们的学生而言已远远不够，我们应根据企业的实际需要增加供应链的教学内容，实现供应链和财务链的有机结合，使我们的学生能熟悉企业整个供产销的核算过程。

3.增加分析、预测、决策等软件财务管理方面的教学

随着经济的发展，我们的会计已不仅仅只是简单核算与控制功能，还衍生出了分析、预测、决策等财务管理方面的职能。我们应培养学生对会计与财务管理相应知识融会贯通的能力。将来学生不仅能从事相应会计岗位，还能从事财务管理岗位，所以我们在进行电算化教学的过程中不能只进行核算等低层次教学还必须适当增加财务分析、预测、决策等方面的管理软件教学，提高我们的实践教学层次。

（三）excel函数在会计中的运用

在实际的教学中，笔者作出过如下的尝试：项目一：运用函数编制试算平衡表，相应的函数为IF、SUM、SUMIF；项目二：制作通用记账凭证，相应的函数为IF、LOOKUP、VLOOKUP；项目三：运用函数填制凭证，相应的函数为IF及数据的有效性。将三个项目完成后即可编制相关的表格，如项目四的创建会计科目表，项目五的创建科目汇总表，项目六的现金日记及银行日记账等10来个项目。

为保证上课质量，此类尝试需做好相应的提前准备：一是时间是否允许，相应的项目如要全部做完，需花上10-12节专业课时；二是学生的基础如何，是否有足够的兴趣；三是在讲相应函数的同时，需将函数的日常应用加以讲解，最好是举例说明。四是要让学生有参与感，当学生在做日常业务题目的时候，将书本上的业务作为配套的练习，当学生进行完模拟操作后就有一种参与的成就感，这种感觉会让学生更好地接受函数的讲解。

如下图所示，学生能通过引用相应的数据，完成简单的会计报表，是EXCEL函数在会计中运用的综合体现。

（四）“双轨制”模式的试运行

财政部在《会计电算化工作规范》的通知中指出：“替代手工记账是会计电算化的阶段性目标，各地区、各部门要对这一工作加强指导和监督，指定替代手工记账的管理办法，保证这一过程的顺利实施”。

在电算化的发展最初阶段有“双轨”运行的要求，要求使用会计软件的企业用手工做账和用电脑做账必须同时进行，而且运行的结果要一致，这样才能保证软件的可靠性，最终允许甩账，独立实施电算化。因此，在电算化的教学中也应尝试“双轨制”的运行模式。让学生在完成基础会计实训、财务会计分岗实训、ERP沙盘模拟后，需将相应的资料整理好，以便让学生进行手工做账练习的同时，将相关的数据在会计电算化上进行上机操作。这种“双轨制”能很大程度上解决课程设置问题，调动学生的积极性，并将相关的学习资源加以整合，提高其学习价值。

（五）尝试“看板管理教学”

看板管理方法是在同一道工序或者前后工序之间进行物流或信息流的传递。这种理念是丰田生产模式中的重要概念，指为了达到准时生产方式（JIT）控制现场生产流程的工具。

在相应的教学尝试中，应加以运用，学生的学习环境应该是全面、系统的，将每节课程都作为电算化系统某个环节，而将前后的内容加以联系，是“看板管理教学”的核心。教师不应将每堂课的目标简单化，而应系统化，在每节课的开始，应该花5分钟的时间回溯下上节课的内容，然后将本节课的内容进行介绍，如果时间允许，可以在下课前的几分钟时间加以概述，提高相关知识的关联性。

（六）建立会计电算化实践基地

目前独立学院的会计电算化实践教学水平与企业的实际信息化管理要求相差甚远。要解决此类问题，学校的提法往往是加强校企合作，但实际的问题是：校企合作真就这么行之有效吗？答案是：未必。困难很多，但最重要的难点是学校没有条件将企业的数据转化成教学资料。最切合实际的做法是：加强校内实习基地的建设。校内实习基地可以是研发基地（当然华商学院不可能具有广东商学院那样国家级别的实验室），将相关实验实训课程的构架进行有效整合，这才是必经之路。

三、结论

独立学院会计电算化专业的设计牵涉到社会需要与学校培养，教学需要与学生基础，教师水平与课程深度等矛盾，要解决此类矛盾，需长远规划。培养社会需求的应用型人才是口号，实践教学是途径，将学到的书本知识转化为解决实际问题的能力是根本，最终提高学生的专业技能。

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