非英语专业大学生英语听力焦虑跟踪研究

张 健 周莉薇

(攀枝花学院 外国语学院，四川 攀枝花 617000)

1．研究背景

外语学习中的焦虑问题自上世纪70年代提出以来受到众多学者的关注。研究人员采用较多的是Horwitz(1986)设计的外语课堂焦虑量表(FLCAS)。众多研究一致认为外语学习焦虑会对学习者的学习成绩产生负面影响，即焦虑越高则学习成绩越低。可见焦虑对外语学习者的学习过程和结果存在着重要的影响。

英语听力能力是影响学习者语言综合应用能力的重要因素，也是直接影响用英语进行交际的决定性因素。对学习者的听力焦虑进行专项研究意义重大。陈艳君(2010)等对听力焦虑的成因进行了专项研究，指出紧张感、技巧缺乏、背景生疏、英语水平和材料难度是学习者听力焦虑的主要成因。这一研究对于揭示听力焦虑的来源具有重要意义。现有最具权威性的听力焦虑测量工具是Elkhafaifi(2005)设计的外语听力焦虑量表(FLLAS)。张宪等对这一量表进行了构造分析和效度检验，并用优化后的听力焦虑量表对165名英语专业学生进行了跟踪研究。张宪等的研究是针对高水平(广外)的英语专业学生，但一般本科院校非英语专业学生的听力焦虑情况如何，他们的听力焦虑是否和高水平的专业学生相近。本文主要针对这一问题进行专项研究。

2．研究方法

2．1 研究问题

本研究重点回答以下问题:

(1)非英语专业大学生的听力焦虑现状如何?

(2)经过一个学期的专项强化训练之后，听力焦虑有何变化?

(3)两次听力焦虑是否相关?

2．2 研究对象

研究对象为四川某理工类院校的大学一年级下学期学生，共198人。已学习英语6－7年，但英语听力水平普遍不高，主要是由于四川省在“5．12”地震之后，由于各种客观因素已连续5年在高考中没有考英语听力。笔者曾在我校2011级学生中进行过调查，结果显示大部分学生在中学阶段很少练习英语听力。上大学之后，各种等级考试中听力部分均占有较大比重，提高听力水平成了学生英语学习的一个重点和难点。这也是本实验研究对象的特别之处。

2．3 研究工具

研究工具采用张宪等优化和进行过效度检验的听力焦虑量表，张等通过对Elkhafaifi设计的听力量表进行构造分析和效度检验，最终提取出3个因子共11个题项。三因子分别为:英语听力焦虑(LA)、听力技能自我信念(SB)、听力技能(DS)，分别解释了总方差的 58．94%、36．23%和 11．8%。他们运用优化后的量表进行了相关研究，证明量表具有很大的说服力和信度，本研究就采用这一量表(具体量表参见张宪等的研究)。

2．4 研究进程

2．4．1 第一次测量

首先笔者在大一第二学期初对三个大学英语教学班225名学生进行了英语听力焦虑问卷调查，此时受试已学习大学英语一个学期。笔者要求学生根据自己的实际情况对题项进行选择，问卷采取李克特5分量表的形式，从非常同意到非常反对，得分1—5分不等。随后笔者对相关数据进行统计，需要特别说明的是听力技能自我信念的3个变量与其它项得分相反，笔者进行了转换，即1=5，2=4依次类推，这样就和其它项一致。

2．4．2 听力专项训练

在实验开始时正处于第二学期的开始阶段，笔者在这三个班的学生中开展了一学期的自主听力学习;具体为每位同学每星期撰写一篇听力自主学习日志，就自己本周的课外听力自主学习情况进行总结和反思，同时对所听材料、运用策略等进行简单记录。开展此项活动的主要目的是帮助同学养成良好的课外英语听力自主学习习惯。

在活动进行过程中，笔者根据学生的日志撰写情况适时提出相关要求和做出改进:(1)对精听和泛听时间提出要求，笔者在网络学堂上传了大量的听力学习材料，同学根据自己的兴趣和实际情况选择相关材料进行练习。根据学生日志中反映出的情况，笔者在听力课堂教学中及时对泛听和精听进行专项讲解、同时对听力技巧和策略进行讲解。并对每星期的精听和泛听时间提出要求:精听要3－5小时，泛听要5－8小时。(2)及时升级日志版本和要求，根据学生的具体情况，共对听力日志版本进行了三次升级和改进，从1．0版本升级到3．0版本。此项活动坚持了一个学期，除去放假等其它因素每位同学至少上交听力日志10篇，活动结束之后笔者在所有同学中进行了听力日志学习问卷调查，结果显示同学普遍对这种听力学习形式持支持态度，反映自己听力能力和水平明显提高，自主听力学习意识明显增强。

2．4．3 第二次测量

在听力日志撰写活动结束一周之后，笔者又在学生中进行英语听力焦虑问卷调查。同时告诉学生不要受自己学期初选择的影响(时间已经过去3个多月，学生也不太可能记起当时的选项)，根据自己实际情况填写。由于请假等其它因素，实际收回有效问卷198份。随后笔者将这198位同学的两次问卷相关数据输入SPSS17．0统计软件进行统计和分析。

2．5 数据分析

数据分析方法主要有两个:1)描述性数据分析，主要对两次问卷各题的总分、均值、偏态值及各个选项比率进行统计;2)相关性分析，主要对两次问卷听力焦虑各因子选项得分之间的相关性及相关系数进行分析和统计，以检验两次问卷之间的相关性。

3．结果与分析

表1、表2、表3分别为运用SPSS软件进行统计分析之后的相关数据。其中题1－5为听力焦虑因子(得分越高，表明听力焦虑越高)，题6－8为自我信念因子(数据经过转换，得分越高表明自信越低)，题9－11为听力技能(得分越高表明听力技能越低)，从表1、2可以看出经过一个学期的听力日志学习活动，学生的听力焦虑总体呈现出下降态势。

表1 听力焦虑第一次问卷数据表(N=198)

表1为被试第一次焦虑问卷的相关数据分析表。从中可以看出，大部分题项的平均分在2．5分以上，这表明被试不同程度存在着听力焦虑现象，从偏态值和各项的百分比可以看出，这种焦虑现象较严重。这说明由于听力基础较差，该被试群体存在着较严重的听力焦虑现象。这一点也可以从被试的平时听力课堂表现中得出。由于高中阶段对英语听力重视严重不足，受试对大学英语听力和听力课表现出高焦虑。并且平时听力课题中的听力测试成绩也不太理想。

表2为经过3个月的专项听力学习活动后受试的听力焦虑情况。从表1和表2的对比中可以看出两次听力焦虑有不少的变化。(1)焦虑总分呈下降趋势，具体为从第一次测量的5931下降到第二次测量的5835。虽然下降幅度较小，但确实是在下降，这表明经过一个学期的专项听力自主学习受试的听力焦虑在降低。(2)听力焦虑因子中有4项呈现出下降趋势，仅有第四题得分略微上升。具体为:如果听不懂某项内容，会感到沮丧。这道题得分上升也是不难理解的，毕竟听不懂具体的内容没有人感觉很舒服，这恰恰表明受试的听力水平在提高，可能以前听不懂的很多，也就无所谓，随着水平的提高，听懂的就多起来了，这时候还是有听不懂的，失落感增强。(3)自我听力信念部分有两道题项(7和8)得分增加，得分越高，自信心越低。这说明受试经过一个学期的听力学习，听力水平虽有所提高，但是离自己的主观愿望仍有较远的距离，自我信念上表现出不自信。在以后的教学中应引起重视。(4)听力技能部分，得分越高，听力技能越低。表2的相关项得分均有较大幅度的下降，这表明受试学生的听力技能明显增强，也表明在听力课堂教学中的听力技巧讲解收到了明显的效果。应引起教师和学生的重视，在听力课堂教学中讲解具体听力技巧会对学生的听力产生较大的提升作用，能在短时间内快速提升其听力技巧。

表2 听力焦虑第二次问卷数据表(N=198)

表3为两次焦虑量表各因子的相关系数，第一次量表数据和第二次数据各因子之间存在着很高的相关度，两项达到了显著相关，这表明第二次量表问卷和第一次之间有很大的关系。这和张宪等的结果明显相反，但和Aida(1994)的研究结果高度一致，即间隔一个学期的听力焦虑相关度仍很高。笔者以为这主要是由于被试的听力水平较低造成的，张宪等的研究对象为广外英语专业学生，属于高水平的英语学习者。而在本实验中研究对象为普通本科院校的非英语专业学生，并且学生的英语听力基础较差。虽然经过一个学期的专项自主听力练习，水平有所提高，焦虑有所降低，但总体听力水平仍处于较低层次。这从学生的听力日志中也可看出，大部分学生的日志中仍表现出对自己的听力水平不满意。这也是符合实际情况的，毕竟听力能力不是短时间内可以快速提高的。

表3 两次问卷各因子相关性系数

4．结论

本研究对四川某理工类院校198名非英语专业大一下学期学生的听力焦虑情况进行了跟踪研究，通过一个学期的自主听力强化学习，受试的听力焦虑明显降低，研究具体结论如下:(1)非英语专业学生普遍存在着英语听力焦虑问题，且情况较严重。(2)通过专项听力自主学习活动可以降低学习者的听力焦虑，但降低幅度和受试听力基础关系较大，课外自主听力学习仍需长期坚持。(3)两次听力焦虑量表各因子之间存在着显著的相关性。

［1］ Aida，Y．Examination of Horwitz，Horwitz，and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety:The Case of Students of Japanese［J］．Modern Language Journal，1994(78):155－168．

［2］Elkhafaifi，H．Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom［J］．Modern Language Journal，2005(89):206 －222．

［3］Horwitz，E．K．It ain’t Over til it’s Over:On Foreign Language Anxiety，First Language Deficits，and the Confounding of Variables ［J］．Modern Language Journal，2000(84):256－259．

［4］陈艳君，刘德军．英语听力焦虑成因探及应对策略实证研究［J］．外国语文，2010(1)．

［5］张宪，赵观音，外语听力焦虑量表的构造分析及效度检验［J］．现代外语，2011(2)．