由一节公开课“光的传播”引发的思考

李春燕

摘要：公开课已经成为了新课程背景下各学科教师之间交流、学习的平台，极具有示范性的功能，被教育界广泛认同.然而，公开课在实施过程中教师重表演形式、轻学生的体验过程；公开课如空中幻境无法在常规课中落实等现象层出不穷，笔者亲身经历的一堂公开课案例，反思了公开课活动开展过程中存在的一些问题，并针对存在的问题提出了一些解决措施.

关键词：初中物理；公开课；误区；对策

一、公开课案例呈现

经过几个通宵的奋战，精心设计的课堂教学流程，再经过备课组几位资深物理教师的锤炼，反反复复的演练，一堂近乎完美设计的“光的传播”科学探究课，终于结束了.走下台来，满脑子只有“失败”二字.这是一堂上的连我都想逃跑的课：课堂学生死一般的沉默，让我的心一次又一次跌到失落的深渊中.孩子们回答问题时，颤颤微微举起的小手少的可怜.我那接近哀求的渴望，近乎僵硬，甚至比哭还难看的笑容.深深地刻在了我的脑海中，挥之不去.是什么原因导致了我精心准备的教学失败？

是课前引入时音响未打开之过？这个理由实在无法说服我自己.是学生怯场？那同一个班，为何在面对上千人的学术交流会上精彩纷呈？是问题太复杂？可为何在先前演练的另一个班，创新方案一拨接一拨？是学生动手能力不强？可为何孩子们在专利作品，创造发明频频获奖？我实在无法找到一个能说服自己的理由.那就只有在教师自己身上找原因，教师的不自信，教师的惊慌，教师的手足无措，给学生的又将是一种怎样的影响呢？

课堂在尴尬地进行着，学生小心翼翼地揣测着我的心思，我也同样小心翼翼地“启发”着.没有激情，没有感觉，更别谈思维的碰撞，智慧的火花.整堂课，不是教师引导学生去主动发现，而是一切都预设好的，教师和学生都在按既定的彩排演出，课堂上没有了教师和学生心灵的交流、智慧的碰撞.学生的动手实验，科学探究成了一种预订程序，成了教师展示课堂的附属.而教师满载着大家智慧的结晶，失去了自己独特的教学风格，何来激情？何来感觉？

二、反思

1.存在的问题：公开课课堂教学重表演轻学生主体体验过程

公开课教学因其示范性质，授课教师不能不顾及听课教师的因素，同时又得兼顾学生的教学实际，因此在处理教学对象问题上难免产生分歧，造成教学过程师生角色关系紊乱，结果往往两边吃力不讨好，这是公开课教学普遍存在的现象，也是公开课回归日常课堂教学本色的最大困扰.不解决这个认识上的误区，问题就难以在根本上得到解决，其直接导致的结果就是：教师为完成既定的教学任务，往往不顾教学过程中学生实际掌握知识能力的具体情况，按预先准备的既定教学程序实施主导性教学，课堂教学过程体现为重表演形式，轻学生主体体验过程.

反思我们今天的教育，素质教育的号角早已经吹遍了大江南北；物理课堂，科学探究已成为主场，一堂示范课的评价，如果没有学生猜想，动手探究的环节，那叫不入类.“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，要求改变过去过分强调知识传承倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神，实践能力以及创新精神，是新课程的先进理念.然而，有多少展示课，都是提前演练好的，连猜想都是早已预设的.示范课成了教师个人素质的展示，很多教师会迫不及待地把学生控制起来.可是，科学探究的过程中如果没有经过冲突和挑战，科学的观念和思维方式如何能真正建立起来.

2.解决措施：秉承新课程理念还公开课日常教学本色

教育应该是一种以提升人的生命质量，以人的发展奠基的事业.科学探究应该是一种以培养科学精神、创新思维、动手能力为目标的教学方式.而公开课往往却对生命的需求无动于衷，将学生展示个性，展示创造才能的课堂霸占为功利思想的舞台.课堂上没有了思想与思想的交流，没有了智慧与智慧的碰撞.这样的课就只能注定失败.真正以学生为主体的课堂，应该建立在心灵与心灵的沟通上.经历科学探究的过程，就应该是学生自己的感悟与发现，而不该是把教师的体验或固定的结论简单地嫁接到学生的头上.教师的强行嫁接，不但不能给学生真正的收获，反而会扼杀学生创新的思维.面对一条物理规律，学生较准确地记住，无疑是很重要的.但是，如果学生能真正拥有探究的体验，其思维感受就会有质的飞跃.也许这种过程会走很多弯路，但是，恰恰是这些真实的感知更能激发学生更多的智慧火花.我们知道未知是神秘的，未知是令人渴望的，探究未知的过程就是追寻美丽的过程.有人曾经问爱因斯坦他和常人有什么不同，爱因斯坦的回答是：“如果你叫常人在干草堆找一根针，他找到一根针就会停下来，而我会翻遍干草堆，找到所有的针”.

物理课堂教学具有很强的实践性，尊重学生在学习过程的独特体验，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式.教学过程是一个动态的学习过程：学生的实际、课程的内容、教学互动过程等要素决定着教学进展与成效，因此，公开课教学如果完全按教学预先准备的既定教学程序实施教学，其成效可以想象.其实，公开课完全可以按日常教学进度开展，日常教学也理应贯穿新课程理念，力求课堂教学在一个或两个领域实现创新或突破（不必贪多求全），逐渐形成自己的教学特色.

一堂失败的示范课，不仅仅是给我的打击，更多的则是让我面对教育的警醒.太多的急功近利的行为已经让我们的教育在某些时候变了形.教师教出自己的风格，让课堂真正成为学生展示创造才能的舞台，让教育成为学生发展奠基的事业.

[成都双流中学实验学校 （610200）]