以行业协会为中心的新型校企合作

浙江商业职业技术学院 魏利华 刘俊斌

高职以培养技能型、实用型人才为目标，注重学生动手能力、实践能力的培养。因此高职院校必须依靠大量的企业提供各种不同的实习岗位来满足在校学生不同教学环节的实习要求。学生通过在真实企业的认识实习、生产实习、企业调研、毕业实习等多个实习环节多方面了解企业的工作过程、岗位设置、岗位要求、岗位技能、团队精神等，从而提高学习兴趣、明确学习内容，帮助学生确定将来工作岗位甚至是规划人生都很有好处。

校企合作是学校寻求实习基地的最好方式和途径，通过多年的实践探索，校企合作已经在高职教育中发挥了重要的作用。一方面，校企合作为高职院校提供了实习场地，大大地提高了高职学生的实践能力。另一方面，校企合作为企业提供了人力资源，企业通过校企合作了解合作院校的专业设置和毕业生数量、质量，为企业招聘人才打开了方便之门。 如今，校企合作越来越得到各级政府、学校和企业的重视，高职院校的校企合作正被大力推动和实施，“工学结合”、“做中学”、“学中做”、“校中厂”、“厂中校”等各种形式的校企合作模式不断涌现。但随着校企合作的进一步普及和深入，校企合作正面临不少问题。

目前，校企合作主要以学校与企业“一对一”直接合作的形式出现，由于双方存在利益对立的因素导致合作中产生不可调和的矛盾，如果没有第三方来协调，矛盾难以化解，造成校企合作浮于表面、流于形式，实习学生得不到实质性的锻炼。

1 “一对一”校企合作及问题

目前我国校企合作普遍是学校与企业“一对一”直接合作。如我校电子商务专业尽管与阿里巴巴、纳维电子商务、豆豆龙、小怡女装等众多的电商企业合作，但学校每个校企合作项目都是只与一个企业单独签订一份校企合作合同，合作内容可能涉及订单班、顶岗实习、认证培训等多方面。由于合同双方只涉及一个学校和一个企业，在企业岗位数不足或是学校专业设置变化时，合作双方无法协调解决问题，学校只能终止合同另求合作。而对于企业，常常希望招收多个学校的生源，与单一的学校合作本来就有悖初衷。因此，“一对一”的校企合作有很多的弊端。

纳维电子商务公司与我校已经密切合作多年，去年被我校列为“引企入校”重点项目。根据校企合作的协商，纳维公司被允许在我校创业园设置工作室，我校在校生允许在该公司以半工半读的身份工作，每个实习生每周有6个单元的时间学习，6个单元的时间工作(每个时间单元为半天，也就是4节课)。公司设立了消费者服务部、推广部、平面部、SNS部、官网设计部、办公室等六个部门，我校电子商务专业派出78名大二学生分别在这六个部门的岗位上进行一年的半工半读，由我校8名专任教师和纳维6名员工轮流负责学生的授课和工作指导，每个学生每周有一天休息。

学生经过一年的半工半读学习和工作实践，通过真实的企业环境、真实的岗位轮流锻炼，较为全面地了解了企业电子商务的工作流程、岗位设置、岗位要求，也掌握了各个岗位所需的基本技能，对个人的发展规划也有了深刻的认识。他们在课堂上会更加主动地思考和寻找相关知识，半工半读明显地促进了学生学习的主动性和学习能力的培养。这些学生在毕业答辩时已经显示出较高的优势，能够有针对性地指出企业工作流程的缺陷及改进措施。特别是在就业时，相对于没有参加过半工半读的同学，竞争优势非常明显。

校企合作对教学质量的提高是显而易见的，但在合作过程中由于校企双方利益的对立产生的矛盾也是不可调和。众所周知，从培养人才的角度，学校安排每个半工半读学生在六个不同岗位上轮岗锻炼是合理而必须的。而从企业的角度，盈利最大是基本原则，企业坚决不同意学生轮岗，企业要求每个岗位安排最佳人选(以岗位以能力定人)并且长期固定员工，越熟练越好，不同意实习生轮岗。这对学校的人才培养计划造成巨大的冲突，而且双方很难协调此类矛盾。又比如，以订单式培养为目的的校企合作，在订单班学生毕业就业时，部分学生因为各种原因不肯就职于合作企业，或者合作企业因为情况变化或某种原因不肯招录订单班的某些学生，也产生校企合作双方不可调和的矛盾。因此，传统的“一对一”校企合作模式存在诸多缺陷，必须引入协调机制。传统的“一对一”校企合作模式如图1所示。

图1 传统的校企合作模式

2 以“行业协会为中心”的校企合作优势

行业协会介于政府、企业和学校之间，并为政府、企业和学校服务，提供协调、咨询、监督、公正、自律的功能，它虽然不属于政府的管理机构系列，却是政府、企业之间的桥梁和纽带。行业协会依托同行业众多的企业，众多的行业专家、行业资源和标准，如果参与到校企合作中来，就能协调校企合作双方的多种矛盾，在校企合作中发挥核心的协调作用。以行业协会为中心的校企合作模式如图2所示。

在以行业协会为中心的校企合作模式中，各学校与企业的合作是通过行业协会这个中心纽带进行的。在该模式下，我们把多个参与校企合作的学校(学校A、学校B……)放入学校组，将多个参与校企合作的企业(企业X、企业Y……)组成企业组。

当某个学校A需要与企业有某方面的校企合作时，可以通过行业协会寻找最合适的对口企业X进行，如果单个企业X不足以满足学校实习等要求，可以通过行业协会寻找多家企业(如企业X和企业Y等)合作，这样一方面节省学校寻找优质合作企业的过程和费用，又能尽快找到合适的满足要求的实习岗位。另一方面，由于行业和企业的密切关系，行业协会了解企业的发展和人才需求，学校可以利用行业协会发布毕业生信息给对口企业来推荐毕业生就业，促进学校的就业工作。

对企业来说，校企合作的直接目的是为招聘实习生和毕业生等企业需要的人力资源。由于有行业协会参与校企合作，行业协会知道行业内各个学校的专业设置和人才培养的数量质量情况、实习和就业的计划要求。企业通过行业协会发布企业的实习岗位、要求、人数，招聘计划等，就可以吸引到行业的学校组中的相关学生，从而大范围挑选专业对口的、优秀的实习生和正式员工，满足企业发展的人才需求。

以行业协会为中心的校企合作，能协调传统校企合作中因合作双方利益对立而产生的矛盾，较好地弥补了传统校企合作的不足。我校一直重视与行业协会的合作，积极参加电子商务行业协会、中国商业联合会、浙江省商业集团等多家行业协会的活动，并保持广泛密切的关系。实践证明，由多个学校、多个企业、行业协会共同参与的以行业协会为中心的新型校企合作模式，由行业协会来组织和协调传统校企合作中的问题，将会是一种宽口径、可落到实处、可深度合作、便于操作、可持续发展的校企合作模式。

3 结语

传统的“一对一”校企合作模式，由于校企合作双方利益上的冲突而产生不能调解的矛盾，致使校企合作浮于表面、流于形式甚至不得不合作终止，学生的实习锻炼受到不同程度的限制和影响，无法达到培养计划的目的。以行业协会为中心的校企合作，利用行业协会后面众多的学校和企业资源以及行业协会本身的协调能力，化解传统校企合作双方的矛盾。实践证明，以行业协会为中心的校企合作是一种值得肯定和推广的较好的校企合作模式。

[1] 邓志军.澳大利亚行业协会参与职业教育的主要举措[J].职教通讯,2010(08).

[2] 王锁荣.对高职院校开展产学研合作教育的若干思考[J].教育探索,2010(07).