应用型高校经管类实验教学体系的构建与实施

2013-08-31申天恩

实验室研究与探索 2013年6期

申天恩

(大连海洋大学经济管理学院，辽宁大连116023)

0 引言

实践教学是高校学生培养体系的重要组成部分，是培养大学生实践能力和创新精神的重要手段，是提高大学生综合素质的关键环节［1］。经管类实验教学自1994年中国人民大学设立第一个经管实验室至今，发生较大转变:①在理念建构成上，将理论教学与实验教学两分式转化为理论教学与实验教学互通与共融的一体论;②在实践实施中，涉及经管类学科专业的各高校都在增强自身实验教学建设，国家更是通过省级经管实验教学中心与国家级经管实验教学中心建设引导高校进行教学改革;③这种改革引导经管实验教学建设进入更加深入、更加实用、更加注重创新阶段。应用型高等院校将育人目标定位于复合性应用型人才，要求其经管类学科专业在进行实验教学安排设计时除需考量固有上述科学化转变还需强化能力方面建设，基于上述思考，大连海洋大学省级经济管理实验教学中心围绕以培养学生实践能力、职业能力与创新能力为主线，坚持基础性、综合性、开放性、创新性、特色性实验教学理念，构建学科基础、专业基础、专业综合、学科综合、仿真模拟以及创新创业六大教学模块，遵循手工实验、软件模拟、沙盘演练、信息处理及场景仿真五种教学方式，致力于打造分层递进、交叉融合的科学性特色化经管实验教学体系。

1 能力引领下的经管类实验教学体系建构

我国高校整体上可以划分为学术型、应用型和职业技能型三类，学术型高校主要培养拔尖创新人才，职业技能型高校主要培养操作型、技能型人才，应用型高校能够为社会生产的发展提供大量的应用型研究成果和大批高级应用型人才［2］。此分类虽立足于社会对多类型人才需求而做出，但问题是如何正确界定、理解和解读不同类型高校对人才培养上的能力面向。学术型高校及职业技能型高校分别致力于培养学生创新能力和职业能力，问题是处在两者之间的应用型高校难免陷入尴尬，既不能脱离自身定位致力培养拔尖创新人才亦不能一味强调对学生职业技能培养。结合前人理论成果与实务探索，应用型高校对人才培养能力塑造大体上可界分为基本素质能力、专业技术能力及应用创新能力。经管类实验教学体系通过融合教学及科研信息，依托实验教学平台和各专业实验室，在人才培养目标和学科建设目标共同指引下，达到应用型高校能力培养要求，其建构模式见图1。

图1 能力引领下的经管类实验教学体系建构

2 模块核心化的经管实验教学体系构造

按经管实验教学的性质可分为共性基础实验、认知验证实验、综合模拟实验以及创业创新实验四类见图2。共性基础实验与认知验证实验集中于学生大一与大二学年，依照专业人才培养方案，这两个学年为公共基础课、学科基础课及少部分专业课程，所开设的实验涵盖经济学、管理学、统计学、经济法、管理信息系统、网络信息技术及数据采集处理等内容。综合模拟实验既针对经管类某一专业多课程和多种技能的综合性、设计性实验课程又因应经济学或管理学学科所涉及几个专业的设计性、拓展性实验课程。前者涵盖财会综合实验、工商管理综合实验、金融保险实验、国贸综合实验及电子商务综合实验等内容;后者包含ERP沙盘实验、企业模拟经营实验等内容。创业创新实验主要培养学生创业实战能力及创新研究能力，通过创业素质拓展、设立实体公司以及开设实验经济学课程等方式进行展开。

图2 经管实验模块教学

3 “四实”体系下的经管实验教学体系建构

国家级或省级实验教学中心，尤其是以培养应用型人才为目标的高校经济管理类实验教学中心，应当建构以培养学生能力为重心，以结构主义为统一路径下的层次性模块化的系统实验教学体系。囿于理论教学与实践教学之关系并非并行或先后，而是兼容并包，相互涵盖。在实践中的经管类实验教学体系应当进一步从以下方面进行强化:①进一步加强实验教学在整个教学内容体系中的地位和作用，典型表现是在所涉人才培养方案中增加实验学时比重;②注重将实验有机并体系性地嵌入到理论教学体系中，无论是学科基础课、专业课、专业方向课，甚至是专业任选课都应当根据课程性质及课程所关联的能力培养结合度设置实验或实践教学环节;③系统性地建构四实体系下的实验教学内容即将实验教学内容模块按照实技、实验、实训与实战。以上述四个模块为中心，建构若干系列实验平台课，诸如会计系列实验课、金融系列实验课、信息技术应用系列实验课、物流与营销系列实验课、综合实战系列实验课等。在实验项目建设方面，按“提高综合性实验比例、适当减少验证性实验、不断开发设计性和创新性实验”的原则进行。见图3。

上述“四实”体系反映出应用型高校经济管理专业人才培养目标:熟悉专业基本技能、掌握行业运作技巧、增强综合实训能力以及培养创业创新能力。如前文述及，“实技”主要围绕网络信息技术、数据处理分析及沟通协调组织等项目着重培养学生实际动手能力;“实验”在此做狭义的理解，指各专业根据人才培养方案设立课程开设的单项性实验;“实训”依照宏观经济运行或微观企业行为设立的跨学科或学科性实验;“实战”通过学生实际设立企业，通过实际参与教师课题而进行展开。

图3 “四实”体系下经管实验教学体系

4 构建特色化体系的经管实验教学创新体系

实验教学中的“创特色”是实现“质量工程教学”效果的重要组成部分，是激发学生学习兴趣的重要杠杆，也是反映高校教育服务社会经济需求的一个镜面［3］。有论者在考查29所国家级经管实验教学示范中心后，以例举方式指出较有特色经管实验中心建设路径，诸如，广东商学院建立的企业行为仿真综合平台、江西财经大学将创业教育与实验教学有机结合、北京工商大学建立基于现代服务业的业务流程实践平台等［4］。事实上，各校经管实验教学体系特色化需要考量要素有:一校自身学科特色优势、所处区域优势、经济管理学科专业发展趋势。同时，经管实验教学体系建构在实践中要克服如下瓶颈:①共性基础实验缺乏有效抓手;②专业之间各自为政无衔接或联系不紧密;③现有专业实验都是围绕课程的知识点而设的单向性实验，围绕整个课程、专业、跨专业、跨学科的综合性和设计性实验基本没有［5］;④校外实习难以安排，空洞化现象严重。具体而言，以我校经济管理实验中心为例，在中心建设过程中，以特色为生存与立足点加强示范中心建设与辐射作用。

(1)单项课程海洋元素嵌入式实验改革。人才培养依据依赖于各专业科学人才培养方案，而培养方案则以课程设置为核心，特色实验教学中心建设的特色化通常围绕特色课程而展开。大连海洋经济管理学院在各专业尤其是经济学专业人才培养课程中设置了海洋资源调查实验、海洋经济学实验、海洋经济规划实验、海洋综合管理管理实验、海洋资源资产评估实验、海商组织管理实验等特色海洋实验课程体系。另外，在学科基础课程与专业课程中，选取海洋相关案例作为理论课程实验学时主题内容。

(2)面向学科与专业的实物培训实验。作为大文科范畴的经管类各专业，其人才培养模式与理工科专业相区别之处在于:前者注重思辨，强调文字处理能力;后者注重工学，强调实际动手能力。经管类专业学生人才培养模式的变革说到底应当是一个由手到脑的训练过程。而这种动手能力的强化应当从学生升入大学时就应当给予培养和训练，由此路径以来下的经管类各专业理应加强实物培训课程，具体做法为，在学生刚刚接触学科基础知识时，在公共基础课学习阶段其动手能力就应当进行训练。如各应用型高校普遍将培养学生计算机应用能力置于大一学年，考量经管类专业实验多为计算机语言课的上机运用、专业模拟软件使用等，在设置实物培训实验时，可根据一校自身条件开设计算机及网络开放手工实验室，设置计算机硬件认识与组装，计算机软件识别，常用软件安装、调试及故障处理，网卡、调制解调器、交换机、路由器认知，网络环境认知，局域网接入与服务器配置，局域网解决方案，企业门户与电子网站解决方案等实验项目。同时，应当认识到学生的实际动手能力是用人单位较为着重的一项是否与学生签定工作合同的普世标准，因此对学生进行实物培训还应当结合经管类各专业开设的专业课与专业方向课程进行展开，比如，在自动化实验、电子商务试验中开设办公自动化认知与应用实验项目，通过对打印机、扫描仪等仪器的实际操作增强学生的实技能力;在会计系列实验中，设置手工会计实验室，装备有手工模拟实验用桌椅、示教台、投影仪、波珠银幕、实验挂图等，以及一些实验的配套用品，如算盘、印泥、大头针和若干空白账册资料等，可以完成会计各岗位的手工核算全部流程的实验。

(3)大视角实验观下的校内仿真综合实习。从应用型高校所施行的认识实习或毕业实习情况来看，经管类专业学生在校外单位，无论是学生自找或前往与高校签约的实习单位，实习效果往往差强人意或流于表象化和形式化。其具体表现为:囿于企业的各项事务处理工作非常复杂，多数企业已开始利用计算机进行事务处理和业务管理，对系统安全性和保密性有一定的考虑，同时企业没有接受学生实习的原动力，有的企业即使接受了实习学生，也大多不愿意让没有经验的人接触系统，实习学生基本没有直接参与工作的机会［6］。事实上，政策上所强调的协同创新应当细致的进行探讨，高校不应该也不应当随波逐流。明智表现是，除根据自身条件和所达到的能力有条件和理智的发展校外实习基地外，应当模拟企业运营过程中的实际业务流程和角色模拟而进行校内实习，重在开发、训练学生从事经济管理的综合决策与执行能力。梳理国家级经管实验教学示范中心的实际情况，无外乎有两种平台建设方式:①基于ERP的经管类综合实验教学平台构建;②创设虚拟的社会进行的企业仿真模拟平台。前者无论是学者的论述研究或实务实践都较为成熟，对其不足也有诸多共性认识，诸如数据采集缺乏真实感、业务虚拟、将实习等同于软件操练等。后者作为高校最为先进的实验教学平台，虽在实操中存在规则繁杂、时间匹配不足等问题，但能够较为真实的反映企业运作环境、职能岗位设置和业务流程运作，可以取得比较理想的教学效果［7］。

(4)由创业实践到创业教育实验的转化。在现行国家就业政策支持下的大学生创业得以如火如荼进行展开，其实施方式实现了由单纯的强调大学生创业企业数量到突出创业质量方向的转化。这种理性化的转变趋势落实到具体的人才培养模式面上即必须由创业实践转换为创业教育实验，没有后者，前者将成为无本之木，无源之水。作为培养学生创业的依托主体，各应用型高校在教学内容体系安排上应当注重创业教育实验体系地设置。可考量实验教学层次有两个，①是在创业实验教学体系上外接KAB、SIYB等创业教育平台，实现二者实验教学内容的有机统一;②是由高校牵头设立大学生创业孵化中心或大学生创业园等创业基地，为缺乏创业经验和办公场地的大学生创业者提供一段时期的孵化和政策扶持，为大学生创业搭建有效的平台，鼓励大学生进行创业实践［8］。以上两个方面创业教育实验可以帮助学生了解企业。在实验过程中，通过对某一创业计划的设计，使学生初步掌握如何创业，如何在企业的运作中创新，达到复合型人才所需的知识、经验与才能。

5 结语

实践教学对培养实用型经济管理类专业学生的实践能力是至关重要的，如何为这类学生提供全面、持续的实践教学体系，培养社会所需人才是每一所实用型本科院校需要长期关注和投入的重要工作之一，同时学校应紧密结合社会需求的变化、学校的教学改革的要求不断地完善实践教学体系［9-12］。应用型高校大视角实验观教学要坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重对学生实践能力和创新精神的培养。加强实验教学改革，就要改变实验教学依附于理论教学的传统观念，理论教学与实验教学需统筹协调，既要有机结合，又要相对独立［13-15］。实验教学内容在巩固基础的同时，将不断融入新的学科建设与科学研究成果，并将积极开展实验教学内容的研究与更新，加大综合性、设计性、创新性实验的比例，形成适应学科特点及自身系统性和科学性的、完整的、以基本操作型、综合应用型、创新设计型等实验为主要内容的实验课程内容体系，以适应经济建设和社会发展对高素质创新性人才培养的需求。

［1］王春明，董再平.对构建经济管理类专业实践教学体系几个问题的探讨［J］.高教论坛，2011(3):3.

［2］杨兴林.“四分法”理论的重新审视与我国高校分类的再思考［J］.高教探索，2007(1):57.

［3］李有志，卢洁.“破难题、创特色”的实验教学改革的探索［J］.实验室研究与探索，2011(11):124.

［4］罗勇.高校经管类实验教学平台建设的创新与实践——重庆工商大学的改革探索［J］.实验室研究与探索，2012(5):104.

［5］陈支武，张德容.基于应用型创新人才培养目标的经管类专业实践教学体系完善思考--以湖南工业大学经管类专业为例篇［J］.当代教育理论与实践，2011(11):71.

［6］吴金椿.企业运作仿真系统平台的构件与应用［J］.实验室研究与探索，2011(3):180.

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［8］俞金波.大学生创业教育培养模式的科学构建及其运行［J］.高教探索，2011(3):138.

［9］朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建［J］.黑龙江高教研究，2009(1):164.

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