护理专业专兼职教师联合授课的教学模式探讨1）

刘春娜，简雅娟，李冬宁，李 晶

教师是学校最重要的教学资源，加强师资队伍建设，是办好职业教育的关键，是职业院校增强核心竞争力的关键。专职教师具有较强的专业理论知识，丰富多样的教学手段，但临床经验欠缺。兼职教师临床经验丰富，实践能力强，但专业理论知识相对薄弱，并且兼职教师未接受过系统培训，在组织教学、教学艺术、教学技能和教学技术应用方面有所欠缺［1］。专兼职结合的教师队伍可以使优势互补，专职教师传授给学生扎实的理论知识，兼职教师为学生带来临床的新进展、新技术。本研究针对护理专业教学特点，在《成人护理》课程中采用专兼职教师联合授课的教学模式，以达到最佳的教学效果，为今后的护理师资队伍建设提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 我校2010级护理专业（3年制）学生，均为女生，年龄18岁～20岁。随机选取3个班级，作为A班（40人）、B班（45人）、C班（43人）。

1.2 方法 在《成人护理》课程中选取“呼吸系统疾病病人护理”章节，此部分内容既包括呼吸系统的解剖、病理、生理等基础知识，又包括关于疾病的相关临床知识。A班（试验班）采用专兼职教师联合授课（由专兼职教师交替上课，在专职教师讲授基础理论知识之后，由兼职教师在临床选取典型案例，采用案例导入的方式引出所要学习的内容，学生通过情景模拟的方式对病人进行护理，最后兼职教师指导点评，专职教师强调知识要点）；B班（对照1班）完全由专职教师授课；C班（对照2班）完全由兼职教师进行授课。3班采用同一统编教材、同一授课计划。在上课之前要求专职教师和兼职教师进行集体备课，讨论讲授的具体内容。在课程结束后进行问卷调查及闭卷知识考核（采用百分制，题型为填空题和问答题）。问卷主要包括激发学习兴趣、课堂吸收效果等共5个条目的评价。评价采用3级评分（1分为欠缺，2分为一般，3分为满意），使用统一的指导语，采用无记名填写形式进行。发放问卷128份，回收有效问卷128份。

1.3 统计学方法 将获得资料输入计算机，运用SPSS 17.0统计软件包进行统计学分析。

2 结果

2.1 问卷结果比较 课程评价中 “激发学习兴趣”“课堂吸收效果”“课堂气氛活跃”“对知识的灵活运用情况”4个方面差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 3班学生对课程的评价分

表1 3班学生对课程的评价分

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2.2 闭卷考试成绩 A班（80.30±7.60）分，B班（75.76±6.60）分，C班（76.28±6.67）分；A班与B班比较，t＝2.952，P＝0.004；A班与C班比较，t＝2.567，P＝0.012。

3 讨论

3.1 兼职教师结合临床实例，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛 本研究的结果，表明专兼职结合教师的授课班级比单一专职教师授课班级更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增加吸收效果，帮助学生灵活运用知识。兼职教师来自临床一线，了解本专业及相应技术领域的发展动态，在教学工作中，能紧密结合临床实践，将临床护理操作的新技术、新标准、新方法、新经验及时充实到教学过程中，能充分应用病例印证专业理论，使课堂教学生动，实践操作环节更具有活力，有利于提高学生理论知识的实际应用能力，增加学习积极性。

3.2 专职教师为学生夯实了理论知识 在本研究中，单一专职教师授课的班级和专兼职教师授课的班级在“基础知识掌握情况”方面不存在差异，而单一兼职教师授课的班级在此方面存在统计学差异。专职教师专业理论知识全面，教学经验丰富，教学严谨，善于构建知识体系，能充分把握教学环节，熟练应用教学技术，授课条理性强；此外，专职教师有充沛的精力和充足的备课时间，因此各种教学资源较为规范、全面，如授课计划、教案、教学课件、习题库等，这些都为学生夯实理论知识打下了良好的基础。

3.3 理论与实践相结合，有助于学生对知识灵活运用 兼职教师主要从事临床护理工作，基础理论知识相对薄弱，加之大部分临床兼职教师从事单一系统的临床护理工作，如心脏科、呼吸科、消化科等，产生了只对常见知识熟悉而对其他知识相对生疏，系统性较差的现象，从而影响了教学内容的完整性。专职教师有较强的理论基础知识，但由于其临床经验的不足严重制约了课堂教学的生动性和实践性。而兼职教师有着丰富的临床经验，在教学中能结合很多鲜活的临床案例，让学生在模拟的情境中学习［2］。学生拥有扎实的理论知识，结合兼职教师所介绍的临床实例，将理论知识与实践相结合，不拘泥于课本，将知识灵活运用。

4 小结

专职教师和兼职教师有各自的特点，专兼职教师联合授课教学模式，既弥补了兼职教师的基础理论知识的不足，又使专职教师临床经验得到不断丰富，使学生在临床情境下学习护理专业理论知识，便利于理论知识与临床实际应用相结合，收到事半功倍的教学效果，值得推广。但是，本研究中专兼职教师已经参与本课程授课超过5年，彼此熟悉，配合得当，而且教学内容也仅限于一个章节的内容。专兼职教师需要几年磨合可以比较熟练开展这种教学模式，还有哪些教学内容适合开展这种教学模式，还有待进一步研究。

［1］ 毛春雷.从教学满意度调查结果看专兼职教师教学效果差异［J］.卫生职业教育，2011，7（29）：43－44.

［2］ 杨英，贾秀英，周红，等.内科护理教学中渗透人文知识的效果评价［J］.护士进修杂志，2011，26（19）：1763－1764.