论团队支持下的高职院校专业教师职业成长

【摘 要】本文从高职院校专业教师团队建设的角度出发，阐述了高职院校专业教师在改革过程中面临新挑战的形势下，应该不断发展的胜任力、信息素养和职业能力的基本情况。重点介绍了专业团队可以为专业教师职业成长提供的一些帮助。

【关键词】团队支持；专业教师；教师职业成长；高职院校

教师职业成长是指教师在教学岗位上的胜任力、信息素养和职业能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，专业教师的胜任力、信息素养和职业能力只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。但由于所处环境的各种影响，单凭教师个人，有时候很难取得预期的成长。如何有效的协助专业教师职业成长？如何使教师对职业忠诚？如何让成长后的教师为团队做出更大贡献？是摆在每一位专业教师和专业团队乃至各高职院校面前的重大课题。

一、专业教师的胜任力

高职课程改革为培养适应社会发展的实践人才提供了可能性，同时也对高职教师的胜任力提出了更高要求。这既是高职教师发展的良好契机，也是高职教师所必须应对的挑战。目前高职院校专业教师普遍以中青年教师为主，由于大多数专业教师是由传统学科规范所培养，他们必须学会接受不同的视角和手段。

专业教师的胜任力主要指教学能力和知识结构。随着高职课程改革的不断深入，一名合格的专业教师不再仅仅局限在能够上好一门专业课，还需要具备课程开发、项目开发的能力，以及将课程、项目深度整合的能力。高职教师完整的知识体系中应当包括专业知识，相应的教育学、心理学知识，较丰富的项目、社会经验。这样才能更好地在日常教学中实施改革后的高职课程，完成高职教育的人才培养目标。

二、专业教师的信息素养

要具备面对高职课程改革后新挑战的胜任力，专业教师必须要终身学习。要实现终身学习，要求学习者必须具备一定的信息素养。信息素养简单地说，就是搜集、处理、加工、表达信息的能力。教师的信息素养分为三个层次：第一，要掌握一定的信息技术技能；第二，要具备现代教育的思想，使信息技术成为促进教师专业成长的有力工具，利用网络为教育教学服务；第三，还要有良好的信息道德，不能利用信息技术做出有损于别人和社会的事。信息素养是教师专业素质中一个非常重要的内容，将是促进教师专业成长的催化剂。

三、专业教师的职业能力

职业能力是多种能力的综合，可以分为一般职业能力、专业能力和职业综合能力。其中，职业综合能力为“关键能力”，又主要包括四个方面：跨职业的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。一定的职业能力是胜任具体职业岗位的必要条件。条件允许的情况下，可以由专业职业指导人员帮助分析，根据任职者的学历状况、职业资格、职业实践等来确定其职业能力，必要时可以通过心理测试作为参考。

四、团队对专业教师职业成长的支持

专业教师在教育教学中，或多或少都参与了对学生的职业指导，但是多数专业教师却缺乏对自己的职业评估。通过团队的帮助，将使专业教师更好的认识自己，并在个人获得提升后为团队带来更大的收益。

（一）通过职业指导分析，帮助专业教师认识自我

有时候，在团队中开展工作，可能只是从主观上认为某位专业教师比较适合做某件事。没有分析该教师是否适合做这件事，能否做好这件事。

如果专业教师无法正确认识到，当团队主要成员、职能等发生变化时，就会对个人的发展产生迷茫。如果团队负责人无法正确认识到，在引进或调整团队成员时，就有可能引进冗余成员或造成关键位置空缺。

团队可以通过SDS 职业兴趣测试，了解专业教师是否适合目前的工作岗位，提前为专业教师可能的发展方向做好规划。

团队可以通过TRAE团队成员测试，了解专业教师可能会在团队中扮演的角色，方便更好的分配工作。

团队可以通过CAS职业价值观测试，帮助专业教师正确的认识自己。同时，团队负责人也会更加清楚哪些成员喜欢面对挑战，哪些成员更关注某个领域的发展，哪些成员更擅长科际整合……

（二）通过职业实践促进专业教师职业能力的发展

职业能力是在实践的基础上得到发展和提高的，专业教师长期在教学一线从事具体技术课程的教育教学指导工作，如果没有足够的职业实践，将对其工作内容的顺利实施造成阻碍，甚至是伤害！

专业教师个人直接和企业建立联系的可能性是比较小的，更多的职业实践机会需要发挥团队的作用。一种比较行之有效的方法，是团队在确认了需要和某企业建立一定程度的合作关系后，从该企业的主要产品出发，在不违反知识产权保护法等法律法规的情况下对其进行一定的解剖分析，在对产品有较深入的了解的基础上，以技术合作的方式和企业建立平等的长期合作关系。

（三）通过教育培训促进教育能力的提高

个体职业能力的提高除了在实践中磨练和提高之外，另外最有效的途径就是接受教育和培训。团队应根据专业教师的个人发展方向，为其提供对应的教育培训机会。

目前很多高职院校都在组织或参与各种培训，但多数参培人员并没有得到真正的提升，主要有以下几个原因：（1）送培单位将个别教师作为重点培养对象，没有严格审查培训内容就将教师送去，可能该教师在过去已经接受过相关培训或者已经具备相关能力，通过培训无法获得进一步提升；（2）部分参培教师只是被临时安排，没有提前规划甚至告知，教师个人没有任何准备，参培后没有达到培训效果；（3）部分专业教师有较迫切的受培需求，却没有机会参与。

这也需要团队在了解培训内容后，结合专业教师的个人情况，向送培单位提出推荐建议。当团队内大部分成员都得到有利的培训后，可以有效提高团队整体的教育能力。

（四）通过团队的努力，提升专业教师的社会影响力

目前大部分高职院校的专业教师仍以中青年教师为主，在职称、职业资格、行业认可度等方面都相对较弱。即使个人具有较强能力，往往也会因为这些原因使工作热情受到影响。团队可指定相应的成员成长计划，当某专业教师需要在某个方面获得提升时，尽可能提供团队资源为其服务。

五、专业教师的职业忠诚

每年都会有大量优秀的专业教师离开现在的团队，甚至是离开教育这个行业和教师这个岗位。除了和教师个人的环境、规划等有关以外，团队的影响也是很重要的一个部分。

根据美国一项研究表明，相对于其所任职的大学而言，大学教师对于其所从事的学科和专业表现出更为强烈的忠诚。大学教师关心的是，自己的教学与研究活动是否能够获得学术同行或专业团体的认可或接纳。美国著名高等教育家、卡内基教学促进基金会前主席博耶曾在《学术反思》中提出了“教学性学术”的概念。教学性学术概念的提出，既赋予大学教师教学职业活动的尊严，又充分尊重大学教师知识传授活动的特殊性，同时更是对大学作为人才培养机构而非专业研究机构、作为自由知识传播机构而非狭隘的职业训练机构的特质的充分关照，为大学教师充分认识自身发展、制订职业生涯规划以及坚守基本职业角色提供了方向。

参考文献：

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[4] 张治中.掌握信息技术是21世纪大学教师应具备的基本素质[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C].2004.

作者简介：陈挺（1982- ），男，籍贯：四川自贡，现任单位：宜宾职业技术学院现代教育技术中心主任，工学学士，研究方向：高职院校专业人才培养模式建设、现代教育技术在高职工科专业课中的应用。