刍议在班主任工作中怎样做到自控

江涛

班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生，这些学生由于思想还未成熟，他们存在着心理、个性、年龄等方面的差异，因而其错误行为的表现方式也不相同：有的一错再错，屡教不改；有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”；有的恰恰在最不应该出问题的时候出“漏子”……这就需要班主任在教育过程中，针对不同情况，采用灵活多样的教育方法来矫正他们的过错。那么，面对这些犯错误的学生，班主任应如何处理？又如何控制自己的情绪，克服粗暴行为呢？我认为可以从以下几个方面如手：

一、保持冷静，养成遇事思而后行的育人观

一般来说，班主任在遇到学生犯错误时，往往显出急躁情绪，表现为缺乏细心、耐心和信心。轻则讥讽谩骂，重则罚站罚跑，甚至施以拳脚。殊不知，这样的处理方法，不但会挫伤学生的自尊心，还会恶化师生关系，影响班集体的健康发展。现在的学生大多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和较高的“家庭地位”，一部分学生从小就养成一种桀骜不驯、不合群体的个性。假如遇到这类学生犯错误时，如果采用“硬碰硬”的教育方法，很容易发生冲突，使本人下不了台，从而影响自己在学生中的威信。因而，不如先保持冷静、沉默，退让三分，克制情绪，暂且先搁置此事不处理，等学生心情平静下来，再找他谈话或让他自己反思检查。用这种冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。

二、宽容大度，树立人人都能成才的学生观

俗话说：“宰相肚里能撑船”。宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。或者多想想自己读书时也曾做过蠢事、说过错话，将心比心来提醒自己。也可多想些发怒的害处，借鉴前人的教训，使自己的怒气烟消云散。

我曾接管过一个老大难班，一次课外活动，我带领学生做完义务劳动后再回教室的途中，班上的调皮鬼在我身后指手画脚、做鬼脸，引得其他学生哈哈大笑。当我回过头来，他就一本正经，而在我继续往前走时，他又开始活动，引起大家哄笑。这时，我装出若无其事的样子，他又做了几下，见我没反应，就自讨没趣的停了下来。当时我没有立即批评他，而是在一次班会上，讲尊老爱幼时，我乘机心平气和的指出这是一种不尊重人、不礼貌的行为，使他当场脸红，承认了错误，其他同学也受了教育，收到了良好的教育效果。

相信学生，他能成为一个对社会有用的人。教师首先有把每个学生培养成才的信心，学生才能有成为好学生的信心，激发他努力好学的意愿。学生作为一个社会的个体，每天都在成长，或许是身体方面的，或许是智力方面的，不管哪方面的发展，对于学生来说，都是一个进步。可能学生之间进步的速度不同，但我们要相信，学生每天都会有不同的变化与进步。

三、深入调查，架起沟通桥梁的师生友谊观

没有调查，就没有发言权。对待学生出现的错误，班主任切忌主观臆断、武断处事。应深入调查，查明原因，再对症下药。我班上有一个学生，在小学时就被称作“神偷”，接班时老师提醒我要注意他，开学不久的一天，学校为学生发校服，中午放学时，他的同桌急匆匆跑到办公室告诉我，说自己的校服不见了。当时，我首先想到“神偷”，于是我赶快去找他，结果教室、操场、校园内外，连他的影子都找不到，我便认定是他偷了校服，便立即叫车追去，在半路上遇见了他，询问他有没有拿错别人的校服或多领一套，他矢口否认。下午我又请他到办公室问起中午放学的情况，仍查无结果。又观其神色慌张，更增加了我对他的怀疑。第二天，我正准备通知其家长时，一位同学家长拿着一套校服来找我，说他的孩子多领了一套，因怕老师批评，不敢交。事情真相大白。当时我万分后悔，由于我调查不够细致，家访不够及时，对他心存偏见，因而对他产生怀疑，委屈了他。事后，我特地为他开了一次题为“树立信心，争先进”的主题班会来加深师生之间的友情。

四、自我检讨，形成不断反思的策略教学观

学生犯错误，做班主任的对其大发雷霆或怒斥一通并不能使学生诚恳的接受，有时还会把事情弄僵。在发脾气前，不妨先检讨一下自己，或许会收到令人满意的效果。学生面对你的批评不服气或顶撞时，你就应该检查一下自己的态度和方法。比方说，某同学一贯听话，表现良好，仅一次特殊原因而没有做家庭作业，你就劈头盖脸地批评他，伤害了他的自尊心，他当然不会服气。再如，你很关心学生的生活琐事，可学生不领你的情，对你有不恭之词，这时你不必大动肝火，不妨自我检查一下，这样关心是否多于或言辞上是否有偏激之处。遇事能自我检讨，“有则改之，无则加勉”，对于正确处理师生关系是大有好处的。

教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？…‘我的教学有效吗？…‘有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。“人非草木，孰能无过？”何况我们面临的是一群天真无邪的学生呢！因此，我们在日常教育和管理中对学生的过错不应该恼怒，而因该把他们看成幼苗，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母”般的爱心感化他，这样既不伤害学生的自尊，又不损害班主任的身心，既融洽了师生关系，又树立了师德形象，这两全其美的事何乐而不为呢？

总之，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的理念。在班主任工作中应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的思想负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是“弱视群体”，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取，达到“育人”的目的。