职中英语分层教学设想

张雪

英语，是我国职业高中学生学习的重点和难点科目；是高职对口考试的必考科目。尤其是在广大的中西部地区，由于地区差异、城乡差别、教育资讯快慢、师资力量强弱等多方面的因素，许多学生在进入职中后往往难以适应。一部分基础较好的学生认为教材简单、进度太慢；大部分基础较差或零起点的学生又认为单词难记，音标难懂，进度过快。面临一个班级学生成绩参差不齐的情况时，确实很难找到一套放之四海而皆准的教学方法。那么，如何主动调整教法，来适应新的教育形势下职业中学的学生呢？我个人认为，分层教学是较为行之有效的方法。

所谓分层教学，应握手教材、教法、学生三个方面的分层。其内涵是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。我在职中已试行分层教学六年了，逐步探索出一些规律。现分点简述，与同仁共享。

一、教材分层

根据教材难易度不同，教学内容可分为基础知识、重点知识和自我实现知识。基础知识就是每一课中的单词、短语、日常交际用语，这部分内容是学习英语的基础，要求全班学生都能掌握。重点知识就是每课中出现的新语言点，这部分内容相对基础知识部分要难，只要求有较好基础的中上等学生能掌握、消化、巩固和提高，且不能操之过急，拔苗助长。自我实现知识也就是课文及练习册上标注★号的知识，这部分内容专供学有余力的学生拓展提高使用，在课堂上不作讲解，在集中年级英语成绩突出学生的兴趣班上作适当点拨。

具体操作是，我在平常的教学时，先在黑板上出示三个层次的教学目标，对各个单元的单词、词组、课文及练习进行目标分解，再从基础知识层次开始讲解，逐步过渡到重点知识层次讲解，两部分所花时间各点60%和40%，最后通过会话、练习和检测手段，发现学有余力的好苗子，鼓励他们进入兴趣班进一步提高。

二、教学分层

教育有法、但无定法，贵在得法。在实施分层教学中，教学方法起着决定成败的作用。一般而言，只要求其掌握基础的学生底子较差，自卑和自尊心理交杂，心理很脆弱，有较强的自尊心和较严重的厌学心理，所应采用的方法是情感疏导为先，鼓励保护为主，督促细查，发现闪光点为辅，保全他们改变学习方式，从“要我学”到“我要学”，激发其学习兴趣，老师也可适当运用考试等评价手段，略有倾斜，使他们感受到进步的乐趣。其次，对于要求掌握重点知识的中上等学生来说，他们容易满足现状，学习积极性不高，所应采用的方法是严格要求为先，时时警戒为主，情感疏导为辅，促使他们感觉与优秀者的差距和追起者的压力，树立“竞争一激励一淘汰”的学习理念，争先恐后，形成良性竞争，但老师一定要注意及时疏导某些学生学习负担过大而产生的心理问题。最后，针对要求掌握自我实现的佼佼者的教法，一方面要严格把握教学浓度和广度，以防他们误入歧途；另一方面鼓励他们与基础较差的学生结对子，既帮助了基础较差的学生进步更快，又满足了他们自我实现的愉悦感，成功感和责任感。分层采用不同的教法和评价方式，可最大限度发掘学生学习潜力，先进带后进，中间齐用劲，就会带动全班整体推进。

三、学生分层

这是一个非常复杂，长期而又需耐心的动态过程。从一入学开始，就要根据学生的学习成绩及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智商及内在潜力，通过多种方式，多次考查，把学生划分为A、B、C三类学生。A类学生基础差，反应慢，学习缺乏自学性和主动性，需要老师时刻关心和督促；B类学生有一定基础，反应稍慢，学习热情不高也不低，有一定能力和潜力，需要教师的帮扶和周围学习环境的鼓励；C类学生基础扎实，反应快，学习英语有浓厚兴趣和超前学习的强烈愿望，需要老师指明学习航向并开小灶加强。分组之后，教师应和每个学生单独谈心，委婉说明学生的学习现状和分组情况（把基础较差的学生定为A类是个心理暗示，以获得学生的情感认同），明确他们每阶段的学习目标和任务。这样之后就可开始进行分层教学了。但这样的层次划分不是一成不变的，要根据学生的发展情况随时调整并及时告知学生，促其警醒或奋发。

四、作业分层

职高生的学习主动性、自觉性较差，不少学生没有预习复习和阅读课外书籍的良好习惯。因此，分层次留作业很重要，但要因人而异。如：要求B、C组学生独立完成留的作业；并要求B组学生认真做好预习复习及知识点的整理作业；对于A组学生除应该完成的作业外，还增加一些课外阅读读物（如：增加21世纪英文报等），并让他们多参加一些英语竞赛活动，使他们在活动中不断提高自己的英语水平和能力。这样就使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学困生抄袭作业的现象。

五、评价分层

经常性的反馈是提高教学有效性的保证。由于分层目标比较适合学生的学习准备水平，因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师要根据自己的教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行。其方式多种多样，提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C组的学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。对B组学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。对A组学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。同时，为了促进各学习层次的学生的学习积极性，教师要以学生的纵向评价为主，倾听学生自我评价意见。通过反馈，及时在教学过程中进行调整，以便组织更适应“分层”的教学。

综上所述，实施了教材分层、教法分层、学生分层的分层教学以来，使同一层次的学生处于同一起跑线，实施同一目标管理和评价，尤其是基础较差的学生，克服了自卑心理，重拾学好英语的信心。课堂上，师生互动交流较多，英语课堂成为欢乐的知识海洋。学生成绩也会不同程度的提高。