形成性评价对高职学生英语自主学习能力培养研究

田晓芳

【摘要】形成性评价注重的是对学生的学习过程进行评价。它能为学生学习和教师教学改进提供重要的依据，而自主学习是新时代条件下高职学生必须要学会的能力。因此，本文试图借助于形成性评价在高职英语教学中的具体实施来探讨其是如何促进提高高职学生的自主学习能力的。

【关键词】形成性评价；学习过程；自主学习

随着时代的发展，英语教学改革的深入，倡导学生自主学习的教学思想逐渐受到重视。而如何培养学生的自主学习能力则成为英语教学的热点。那么如何提高高职学生的英语自主学习能力呢？笔者试图结合形成性评价的实施，来探讨其对高职学生自主学习能力的培养，希望对高职英语教学有所启发。

一、形成性评价概述

形成性评价（formative assessment）是最早由美国教育学家Bloom引入教育界，随着建构主义语言学派的产生而发展起来的一种评价方式。建构主义学习理论强调的是学习是学生积极的建构过程，学生应是课堂的中心，也是评价的主体。Black andWilliam（1998）认为，广义的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断眭地用以调节教与学。形成性评价是对学生的学习行为、能力、态度和合作精神等的持续性评价，旨在确认学生的潜力，改进和促进其学习。它强调人与人之间的相互作用和评价过程中多种因素的交互作用，其手段灵活，并有许多方法，如课堂观察、学习档案袋、访谈、问卷调查、学生自评、学生互评和教师评价等。

二、自主学习及高职学生自主学习现状

20世纪80年代初，HenriHolec出版专著《自主性与外语学习》将自主学习的概念引入外语教学，并认为自主学习是“自己负责自己学习的能力”。Litde（1991）则认为自主学习“从本质上说是学习者对于学习过程和学习内容的心理关系问题，也就是一种批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。华维芬（2002）综合国外学者对自主学习概念的定义将他们大致分为四类：能力说、环境说、责任说和综合说。总的来说，自主学习就是学习者自己学会管理自己学习的一种能力，这包括确立目标、自我监控和自我评价等的方面。

在自主学习中，学习者处于中心地位，Nunan（1997）指出“完全的自主学习者是一种理想而不是现实”。他认为，由于自主性的程度以及达到不同程度的潜力的差异，学习者的自主学习程度是由许多因素决定的，如个性、目标、文化背景等。

总之，自主学习是一个相关要素的综合体，这些要素结合起来形成一个学习环境。它是指学习者在教师的指导下学习如何学习，其中包括学习者能够制定学习目标与计划、选择学习方法、监控学习过程及评估学习效果等。自主学习强调个体差异、以人为本，注重除了语言知识与技能以外的包括学习者情感、态度、动机、意愿、信心、策略等非智力因素，是一系列的相关要素的综合体。

三、教学实践与研究

1）实验设计：

调查对象为我校印刷系10级图文、印刷、包装等专业的六个自然班的学生。课程一开始，首先向学生介绍形成性评价和自主学习的理念等，并告知学生本学期会采用形成性评价的方法来进行自主学习，并让学生自由组合结成小组或教师根据其成绩将其分成若干组。其次，对所教班级进行自主学习的问卷调查，其中包括调查学习者的态度、动机、学习策略、学习风格等。通过调查发现，大部分高职学生的学习态度不够端正，学习动机不明确，学习策略掌握不多并不会有意识的运用学习策略等。然后根据问卷调查的情况，有针对性地对学生进行个别指导，以便顺利实施自主学习。具体实施如下：

a）为学生建立学习档案袋（portfolio）

学生档案袋里主要有他们本学期的作业、读书笔记、学习日志、课堂演讲和自学评价等内容，这里面记录了学生学习、发展的过程，也给学生留出了反省的空间。在学生建立档案袋后，教师在教学中要协助学生制定学习评价表，因为学生水平层次不齐，有了教师的协助，学生的学习回更有目标，也能更客观地评价自己的学习。具体来说，就是让学生制定课堂学习评价表和课外学习评价表。

b）教师进行课堂观察

教师主要是在课堂上接触学生，那么课堂观察就是教师直接认识和了解学生的窗口。教师可通过学生出勤、课堂表现、小组表现、作业完成情况等方式来观察学生的学习，也可利用平时上、下课的课余时间，对学生进行不定期交流、访谈。这样教师可随时了解学生的学习情况，有便于及时调整教学方法、教学策略等有针对性地对学生进行指导。

c）多元化评价学生学习效果

形成性评价强调的是对教师教和学生学这两方面的过程进行动态的、多元化层次的评价。在学生完成某个学习任务后，教师对学生要进行多方位评价，可先学生自评、学生互评，最后教师评价。学生会在评价的过程中逐渐意识到自己学习的不足，逐渐养成自我评价的意识，进而培养自主学习的能力。

2）实验步骤：

在实施之前，笔者已做好以下充分准备：首先，了解和掌握形成性评价和自主学习理论等相关知识理念。其次，充分了解每一位学生的学习情况，确定其语言学习的层次和水平，并根据教学目标，协助学生制定适合自身的学习计划。同时，和学生共同制定评价的方法和标准。具体步骤如下：

a）笔者以高职高专英语《基本要求》为纲，根据其所要求的学生应具备的听、说、读、写、译等方面的要求来进行教学，要求学生能根据自己的情况，在本学期20周的时间内，确立明确的学习目标，制定学习计划。

b）在课堂教学中，给学生建立学习档案袋，让学生每隔一周就把自己的学习档案整理、归类，并上交，并要求学生课上先进行三分钟英语演讲，然后按照模块分组来展示本节主题。同时有意识的给学生讲解英语学习策略的相关知识，让学生能在实际的英语学习中有意识的运用这些策略，来提高英语学习的效果。在课余时间，对学生进行不定期访谈，随时了解学生情况，并及时反馈给学生。

c）在学生完成学习任务后，有意识的引导学生对其学习任务进行多方位评价，先让学生自评，然后学生互评，最后是教师点评。通过这种方式，有助于更公正、客观地评价学生的表现。在评价的过程中，学生会加深其学习过程，增强其自主学习能力。

3）分析与讨论：

通过以上手段和方式，经过一个学期的学习，笔者经对比发现，大部分学生能明确自己的学习目标，制定适合自己的学习评价表，有意识的选择学习内容，监控自己的学习，并能在教师的指导下，结合自己的评价和同学评价，对自己的学习效果做出比较客观的评价，从而有效改进学习方法、学习风格和学习策略等，提高其自主学习能力。

四、形成性评价对自主学习能力培养的作用

1.激发学习兴趣，提升自信心，端正学习动机

在形成性评价过程中，通过建立档案袋、分小组、学生自评、学生互评和教师评价等方式，可以让学生在学习过程中充分发挥其主体地位，增强英语学习的信心，激发学习兴趣，端正学习动机，让学生有意识地增强自主学习的观念。

2.监控学生自主学习过程

学生自主学习时，会制定学习目标、学习计划，但由于学生的情况不同，受学生学习态度、动机、策略等影响，自主学习时快慢也不一样，自然效果也不同。通过实施形成性评价，教师可以监控其学习过程，也可以及时给予指导，从而学生会有目的地进行自主学习，进而取得更好的学习效果。

3.培养了学生自主学习时的合作学习能力

在形成性评价的过程中，学生之间学习效果和学习进步的取得是离不开小组成员之间的相互帮助的，这在一定程度上加强了学生合作学习的能力，而合作学习也有助于学生之间相互督促、取长补短、相互进步，有效地促进学生进行自主学习。

4.引导学生对自主学习进行反思，提高自主学习能力英语的学习是一个缓慢积累的过程，不可能一蹴而就。学生在自主学习中每隔一段时间需要对其进行总结分析，从而更有效地进行下一阶段的自主学习。学生在总结分析时，学生会自觉地有意识地在课堂中实施的形成性评价，能客观评价自己某阶段的自主学习过程和效果，从而达到提高自主学习的能力。

五、形成性评价过程中要注意的问题

1.教师要全面充分了解每位学生的情况

全面了解每一位学生的英语学习情况，是实施形成性评价的基础。教师可通过访谈、座谈、问卷、课堂观察等方式多方位了解学生情况，如学生英语学习的态度、动机、学习习惯、学习方法和学习策略等。这样，才可以根据学生的实际，有针对性地对学生进行指导，从而更好的实施形成性评价。

2.以学生为中心，充分发挥学生的主动性

在形成性评价和自主学习中，学生是学习的主体。教师必须在课内、外以学生为中心，让学生真正参与到形成性评价中。一方面，学生能掌握形成性评价的本质，客观评价自己的学习，另一方面，学生的学习意识得到增强，英语的自主学习能力会不断提高。

总的来说，教学评价是英语课程教学的重要环节之一，而形成性评价能全面反映出学生对语言知识、语言技能等掌握的全面与否，能更好地发挥他们在自主学习中的主体地位，进而提高其自主学习能力。高职学生英语基础相对薄弱，借助于形成性评价，教师能更客观、公正的评价其英语学习效果，同时，学生也能逐渐增强其自主学习能力。因此，形成性评价能有效增强高职学生的自主学习能力。