英语分层次教学方式的探析——以中专学校英语教学为例

吴俊雅

（河南广播电视大学，郑州 450000）

英语是人们更广阔了解世界和进行国际交往的重要工具之一，这不仅仅是社会发展的需要，也是实施素质教育的迫切需求之一。实施素质教育，要求全面深刻改革英语课堂教学模式，英语教学也必须突破传统的教学观念。由于中等职业学校的生源质量不均衡，学生文化水平参差不齐；同时中职教师不同程度地存在教学理念陈旧、教学目标单一、教学方法简单等问题，因此进行英语分层教学研究，建立合理的分层教学体系，以提高学生的积极性，缩小学生之间的差距，提高中职英语教学质量具有重要的意义。

由于每个学生的学习和认知能力不同，在获取知识的速度和质量上也是有差别的，所以英语教学方法单一不能满足学生的需要，使得基础好的学生感到知识不足以满足学习需要，基础差的学生感到学习任务繁重，消化不完；新生问卷表明50%的学生对英语不感兴趣，40%的学生上英语课不能专心听讲，只有10%的学生可以正常对待英语学习，两级分化现象严重。故而，中职学校英语课堂的普遍现象是：英语教师是主角，以讲授为主；少数成绩好的学生是配角，可以回答老师提出的问题；一部分学生能够坚持一会听课，但不能坚持到底；大多数英语学习困难生在课堂纪律的约束下无所事事地消磨时间。

针对以上现象，采用班内分层次的教学方法，能有效地提高不同层次学生对英语学习的兴趣。

一、班内分层次教学的组织形式

班内分层次教学模式就是首先将学生按照基础和入学考试成绩分成三类：第一类为基础较好且能力较强的学生（A层），第二类为基础一般、能力也一般的学生 （B层），第三类为少数学习有困难的学生（C层），每一组7至9人；A层、B层侧重培养学生应用能力、自主学习和归纳总结概括能力，让学生在学习过程中不断进行自我反思和评价，主动获取知识技能。C层主要在教师的直接辅导下学习，根据此类学生的特点倡导快乐学英语，以达到课程标准的基本要求和小组合作。

班内分层教学模式在实施的过程中有以下三个要点：

（1）满足了各类学生的学习需求，激发了学生学习的积极性，增强团队协作意识。

（2）小组合作学习是主要的教学组织形式。

（3）真正使因材施教的教育原则落到实处。

二、班内分层教学模式的实施方法

（1）分层建组讲究方式方法，避免C层学生产生自卑心理。为了防止C层学生产生自卑心理，学校首先要在教学用具、场地等方面体现对C层学生大力支持，需要什么尽量满足，增强其被重视的自豪感和自信心。

（2）学习方案分层，建立分层教学的学习方法体系。

在实施分层教学中，老师要精心设计A、B层的学习方案和C层的辅导方案。教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识体系出发，对大纲和教材以及学生的认知能力和现有水平进行认真的分析研究，已达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

（3）教学目标分层，建立分层教学的目标体系。

表格中列出的目标是依次递进关系，让学生根据自身发展的层次有选择性的上课学习，促进学生更好挖掘自我潜力，再配合不同的评价标准能让学生给予自己准确的定位；同时，有利于调动教师的创造性，为中职英语教学提供研究数据。

（4）分层教学模式以开展英语制作类活动课为主要方式。

活动课的安排不仅打破以往原有陈旧教学课堂的模式，还能充分挖掘每个层面学生的内在潜力，使得每个学生都有事可做，并在动手的过程中学习英语。它主要有以下几个特点：①ABC三个层次之间的学生可以根据每学期的进步情况调整小组成员。②评价方式多样化。③活动有目的，人人有任务。④人人通过努力能够完成任务。⑤活动形式多样化。

对于英语基础极差、英语学习自信心曾备受打击的学生，教师究竟该教些什么以及该如何教的问题，一直困扰着所有中职英语教师。学生综合能力的提高和学生的学习兴趣是息息相关的。对于C层学生，我们不再以语言点的传授为目的，而是将重点放在学生的合作能力、动手能力、自我表现欲望的培养以及知识面的拓展方面，而这一切的最好中介就是我们所设立的活动课。我们将活动课列入教学计划，形成长期固定模式，而模式又不乏有变化，其中的手工制作与语言交流相结合的英语制作类活动尤其受学生欢迎，无论是否具有语言天赋，各类学生的兴趣都被调动起来了，教师和学生在指导和制作交流的过程中，均发现这种制作类活动课有很多东西可以学习，C层学生的各种技能也获得了久违的成功与自豪感。

三、英语班内分层教学的效果

在实验过程中，分层教学实验班与其他班级在教学时间、课后作业等方面保持一致、测试试卷保持一致、时间与评分标准保持一致，然而，结果显示实验班测试正确率为69%，而其他班级仅为41%，这说明此教学模式能有效提高各层次知识学习能力和运用能力；实验进行一个学期后，我们用问卷方式对分层教学实验班进行了调查，C层学生反映他们的英语学习兴趣和自信心增强，同时，学生的个人综合能力，诸如责任心、考虑问题的周全性、获取信息能力、动手能力、想象力、合作能力、语言能力、绘画与色彩搭配能力、统筹能力都有较大提高；A、B层学生也表示C层同学的进步使现在上英语课也更有竞争氛围了，课堂注意力也比较集中，也方便各层之间在学习上的交流了。

四、总结与反思

分层教学能够优化中职学校教学资源的配置，促使教学体系结构更加合理，使得各个层次的学生都得到各自相应的发展，大大提高课堂教学的实效性。因此，中职英语教学必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分发挥学生个人的创造能力，激发创新思维才能，使不同层次学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期教学效果。当然，对于中职英语分层教学的有关理念和策略仍需我们教育工作者长期坚持不懈的研究和探索，只要我们认真对待认真分析，找出解决问题的对策，就可以发挥英语分层教学的巨大优势，使其对英语教学发挥更大的作用。

［1］ 薛小明.中职数学课分层次教学的实验研究［J］.河南教育，2010，（1-2）.

［2］ 苏峰.分层合作学习法的构建与实践［J］.河南教育，2010，（4）.

［3］ 李树清.分层次教学方法探讨［J］.读与写（教育教学刊），2009，（9）.

［4］ 张祖春.基础教育课程改革简明读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.