移动学习应用于大学英语四级培训中的实证研究

程建锋

（河南科技学院 外语学院，河南 新乡 453003）

一、引言

全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。2007年7月，教育部修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语课程应以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，所以各高等学校应以现代信息技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。采用基于计算机课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。［1］

在21世纪初，随着互联网技术和移动通信技术的广泛应用，人类的生活方式与学习方式发生了极大的改变，需要形成一种与传统学习不同的且符合终身学习要求的学习体系。移动学习（M-Learning）就是移动通信技术与移动计算技术及其相关设备在教育中的应用而形成的崭新学习方式。［2］与其他形式的学习比较，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。随着通信网络技术的高速发展、移动设备性能的大幅度提高、价格的不断走低，移动学习日益成为当前教育技术研究的热门领域。而国内外对移动学习的研究和应用表示其尤其适合语言学习。

二、研究设计与分析

本研究是在河南科技学院于2011年9~12月份举办的大学英语四级培训中，调查了参与学生所拥有手机、iphone、PDA、MP3/MP4/MP5、 手提电脑等移动学习设备的情况，让他们在英语培训中亲身体验了移动学习的奥妙、让其填写体验问卷并对其进行深度访谈，在此基础上对移动学习在英语培训的实际效果进行分析与探讨，找出其中存在的问题，结合实际提出改善现状的一些建议和对策。

1.研究目的。

通过了解受访者所拥有移动设备的基本情况，深入调查他们参加培训的学生对移动学习的认识度、参与度、信心度，进而了解他们对移动学习期望的实施方式、希望移动学习得到的移动学习资源、实施的方式等，并据此取得切实可信的数据，从而来探讨移动学习与英语培训的关系，以改进我们的大学英语教学，推广移动学习的应用领域。

2.研究对象。

本研究在河南科技学院进行，受访者是参加英语四级培训的在校大学生。实发问卷115份，回收113份，有效问卷110份。这些有效问卷涉及访谈的有110名，有效率为 95.65%，男、女生比例均为1：1。本研究综合使用了体验研究、问卷调查及访谈法。在数据分析过程中采用Excel存放数据及描述性分析。

3.研究内容。

课题组参考了国内专家的相关研究成果，结合河南科技学院自2004年以来对学生实施英语四级培训的经验，设计了相应问卷。本次问卷设计主要围绕以下几个方面进行：被调查者对移动学习的了解程度，拥有移动设备终端与开通移动业务的情况，运用移动设备终端进行移动学习的频率，对移动学习的接受程度，希望接受英语四级培训的方面、方式、培训资源类型，对移动学习提高英语四级培训效果的认识，进行移动学习的持久度，移动学习应用于英语四级培训中希望得到的支持和帮助。在问卷设计中既设计了部分单选题，又设计了一些多选题，以便调查对象充分发表自己的意见。课题组将回收后的调查问卷，进行量化处理和分析。

4.培训前调查结果的整理与分析。

通过对调查与访谈的数据进行分析，获取大学生用户对手机移动学习资源的需求信息，以便更好地挖掘移动学习的内在潜力，充分发挥移动学习的作用。

由图1可见，没有把移动学习应用到英语四级培训前，48.18%的被调查者不了解何为移动学习，甚至有人没听说过，36.36%的被调查者选择“了解一些”，占10.91%的被调查者了解移动学习，而只有占4.54%的被调查者对移动学习十分了解。这说明没接触移动学习之前，大多数同学对移动学习可以运用到平时的英语学习中去认识模糊不清。

图1被调查者对移动学习的了解程度

图2移动设备终端的拥有情况（多选）

信息化社会的到来，计算机技术的飞速发展，使得大批高科技产品价格不断下调，得到普遍推广，移动终端设备诸如手机、iphone，PDA， MP3、MP4、MP5， 手提电脑、台式电脑、平板电脑纷纷闯进普通学子的生活。如图2所示，被调查者100%拥有手机，其中45.54%的学生用的是可以称为“微型电脑”的智能机，30%以上的学生拥有电脑，超过一半的被调查者拥有电子词典与Mp3/4/5，但是iphone受制于价格因素，拥有者较少，仅为14.5%。

手机上网资费的下降，再加上手机服务提供商中国电信、中国联通和中国移动三大公司都有相应的包月流量套餐服务，甚至有交话费送流量的业务，使得手机上网用户的数量快速增长。如图3所示，开通移动QQ竟然达到惊人的96%，而飞信业务由于其历史较短，不太为人所知，但开通者也过半数，达到69%，利用手机上网者达63%，无任何业务开通者仅占3.6%。这说明，完善的硬件支持和便捷的移动互联网的软服务支持使得知识呈现的形式日新月异，而技术上日趋完善的支持和人们日渐强烈的需求，促使了移动学习的产生。

图3移动业务的开通情况（多选）

图4使用移动设备终端进行移动学习的频率

虽然被调查者对移动学习所知甚少，但在阐释了移动学习的概念、内涵及学习方式之后，经常通过手机等设备进行移动学习者为22.73%，较为经常者为34.55%，偶尔使用者占40.90%，从不使用者仅为1.82%，如图4所示。这种情况说明大学生对新生事物的反应比较敏锐，容易接受新观点，移动学习在他们之间中得到广泛应用的潜力巨大。在调查学生愿不愿意接受移动学习辅助与英语四级培训的过程中，发现大多数是持肯定态度的。其中非常乐意者为19.09%，乐意者为32.73%，一般者为44.54%，只有3.64%的被调查者对其不感兴趣。这与大学生敢于尝试新鲜事物，勇于创新，张扬个性的优点是密切相连的。

2005年后，国家对非英语专业大学生英语的听说能力给予了较大的重视，CET考试的目的也越来越具有时代性和针对性。在预言未来的英语教学时，Craddol说：“不会再只有一种教学模式，一种学习方法，一种学习动机，一种教学大纲，一种英语教材，一种测试方法，甚至一种英语供学习。”［3］外语教师经过长时间的教学，专业素质高，能够很好地指导学生外语的学习，尤其是在考试中需要运用一些解题技巧，能提高学生的正确率与解题效率。这些在这次调查中，被调查者希望接受培训的方面分别为听力技巧占72.72%，阅读技巧占68.18%，写作技巧占59.09%，见图6。这表明英语学习者从“重语法重理解”到“重听说读写”的阶段，以交流为中心的英语学习将是一种必然趋势，符合当下社会发展的需要。

图5被调查者对移动学习的接受程度

图6被调查者希望接受培训的方面（多选）

受目前移动设备功能的影响，被调查者希望接受培训的方式分别为QQ 占14.54%，邮箱4.54%，彩信0.9%，飞信9.1%，网络下载9.1%，综合61.82%，如图7所示。其希望接受培训资源的类型分别为：文本资源占34.54%，音频资源31.82%，打包下载18.18%，学习网站15.45%，见图8。

图7被调查者希望接受培训的方式

5.培训后调查结果的整理与分析。

在本次研究中，组织培训学生开通了移动QQ、飞信和彩信业务，组建了QQ、飞信群。采用了支架教学策略、动机激发保持策略和协作探究策略。在培训过程中，教师把英语四级有关的听力技巧、阅读技巧、写作技巧等知识点进行总结，制作成课件，通过飞信群发给每位受训学生。其次，把历年的真题听力与进行培训的听力样题上传到QQ空间或飞信空间上。同时，学生也可在移动QQ群上或飞信群上讨论或辩论，并对发送的文章进行阅读，课后进行练习、测验；对所发的作文题目按照要求进行写作，并把习作通过QQ或飞信发给培训教师。

经过三个月的移动英语培训，采用问卷调查、访谈和成绩考试等方式来调查研究移动培训的结果。参加移动英语培训后，20%的学生认为移动学习能很好地提高英语四级培训的整体效果；43.64%认为效果良好，26.36%认为效果一般，而只有10%的学生认为没有效果，如图9所示，可以看到，参加移动英语培训的学生对培训效果还是满意的。培训后，56.36%的学生认为听力得到了大幅度的提高，43.64%认为阅读能力提高很多，28.18%认为写作能力大大增强，而其他方面诸如词汇、语法则提高不大。这是因为，按照学生的意愿，在培训时，主要侧中于他们的薄弱之处，即听力方面的技巧与资源。

图9移动学习提高英语四级培训效果的认识

图10移动学习有助于提高英语四级的内容（多选）

斯坦福大学学习实验室（SLL）的研究人员发现，移动学习者很容易受到外界的影响，无法长时间保持注意力的集中。因此，设计学习模块时，持续的学习时间就被控制在30秒到10分钟之间。［4］在本研究中，14.55%的被调查者觉得自己对英语移动学习的兴趣很持久，30.91%的被调查者觉得自己对英语移动学习的兴趣较持久，而觉得自己对英语移动学习兴趣的持久度一般的占37.27%，26.36%的被调查者觉得自己对英语移动学习兴趣的持久度不高，见图11。因而，本次体验研究的结果与斯坦福大学SLL的研究结果的观点基本上是一致的。一方面，目前大多数大学生对移动学习虽然感兴趣，但还缺乏较深层次的理解和认识；另一方面，移动学习资源浩瀚如烟海，学生往往不知如何选择，再加上缺乏约束与自制，学生的学习兴趣较难持久。

由图12可见，移动学习者在英语四级培训中，需求最迫切的是听力材料的帮助，占47.27%；其次是阅读技巧的指导，占46.36%；此外，38.18%的被调查者选择写作技巧，其他方面占4.64%。这说明大学生都希望移动学习能对自己有帮助，反映了大学生要求提高自身专业水平的迫切感。作为教育工作者应重视学生的需求，关注学生的学习兴趣，在以后的大学英语教学中，必须不断提升自己的教学技巧以及专业知识水平，给予学生最有效最实用的帮助。

图11对移动学习兴趣持久度的调查

图12在移动学习应用于英语四级培训中希望得到的支持和帮助（多选）

三、结论

在以终身学习为主导的现代社会，移动学习作为一种较为新兴的事物，顺应了社会发展的需求，拓展了教育的范围，满足了个性化的学习需求，真正实现了随时随地学习与交流。本教学实验基于移动学习的特点，尝试利用移动信息平台研究以移动学习辅助大学英语四级培训的实践模式。实验结果表明，利用移动通信技术为辅助的英语四级培训的教学模式可以使学生充分有效地利用自己的培训课外时间，巩固培训课上所学知识，加强培训者之间的互动，从而提高培训效果，是信息技术与课程深层次整合的有益尝试。但同时也存在很多问题，例如只是对移动英语学习资源设计的相关问题进行了初步探索，在调研对象选择方面仅选择了河南科技学院参加英语四级培训的部分学生，调查数据分析不够深入，系统中的学习资源形式音频、视频较少等一系列的问题。在今后的研究中，应进一步完善把移动学习应用于英语四级培训的教学模式，选择合适的培训内容，建设丰富的移动学习课程资源，组织丰富多彩的移动学习活动。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］ 黄荣怀.移动学习——理论·现状·趋势［M］.北京：科学出版社，2008：8-10.

［3］ David Craddol.English Next ［M］.London：Latimer Trend&Company Ltd.，2006.

［4］ 刘豫钧，鬲淑芳.移动学习——国外研究现状之综述［J］.现代教育技术，2004，（3）：12-16.

［5］ 叶成林.移动学习研究综述［J］.电化教育研究，2004，（3）：12-19.

［6］ 余胜泉.移动学习——当代E-learning的新领域［J］.中国远程教育，2003，（22）.

［7］ 田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势［J］.外语电化教学，2009，（3）：22-26.

［8］ Patrick J.Kiernan，Kazumi Aizawa.Cell phones in task based learning——Are cell phones useful language learning tools？ ［J］ReCALL，2004，16（1）：71-84.