语料库辅助词块习得研究

杜爱玲

（河南师范大学 外国语学院，河南 新乡 453007）

一、引言

词汇在语言习得和语言交际中起着重要作用。词汇直接影响着语言的流利度，对学习者语言地道性也起着关键的作用。早在20世纪80年代末Sinclair和Renouf就提出外语教学可以从词汇入手。但传统的词汇教学和学习只注重单词的拼写和中文释义。造成中国英语学习者只是死记硬背单词拼写和孤立单一的中文释义，英语词汇量小，词汇使用能力很差。如表达不流利、不地道、搭配错误等，英语综合运用能力很难提高。这可以从《中国学习者英语语料库》中发现很多佐证。因此改变传统的词汇教学和习得方式，提高英语学习者词汇运用能力，从而提高英语综合运用能力已显得尤为重要。

二、词块、语料库辅助词块习得

目前对词块的界定尚不明确统一，理论上对词块的定义、识别和分类还存在分歧。为描述词块现象，语言学家们从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发创造和使用各自不同的术语，如：gambits，multiword prefabricated chunks，speech formulae，lexicalized stems以及lexical Phrase。国内对它的翻译也名称繁多，词块、语块、词簇、词串、套语、词汇化单位、词汇短语、多词单位、预制语块、搭配、习语、成语、惯用语等。其实他们讨论的都是本质相同的现象中或大或小的部分。卫乃兴认为：“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组。而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”

Lewis把词块分为四种类型：单词和短语，搭配，惯用话语，句子框架和引语。而Natinger&DeCarrico则把词汇短语进行了以下分类：聚合词，惯常的表达形式，短语限制结构，句子构造成分。虽然各语言学家对词块的定义分类不同，但都说明了词块的基本特点，即词块兼有语法和词汇的特征，是一种语言使用惯例，作为整体被学习、记忆并使用。

最早研究词块的Becker发现，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。Lewis的词汇法给词汇下了一个新的定义：词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块。词块被认为是语言教学的中心。Nattinger&DeCarrio也认为语言教学最理想的单位是词汇短语，由此他们提出了“词组法”。发现母语学习者与二语学习者最大的差别就是母语学习者掌握了大量的可以根据语言环境取用的词块单位。Widdowson也发现，本族语者的语言知识更多是以语块的形式出现，而非分析性的语法规则。Hill也指出，尽管许多二语学习者已经掌握了较完整的语法规则和较大的词汇量，但他们的语言熟练程度即流利性还存在很大的问题，这是因为他们的词汇“搭配能力”非常有限。所以，提高学习者语言流利性与地道性的关键就是习得词块，提高学习者运用词块的能力。词块的重要作用使之成为英语教学和学习中不可忽视的重要方面，词块教学的种种优势使它成为语言教学和学习的理想单位。但这方面的研究主要侧重于词块的定义、类型划分及词块作用的理论阐述，而对于现实课堂中词块的教学、习得和运用的研究比较少。

语料库作为一种辅助工具应用于词典编纂、词汇搭配研究、语言教学和自然语言处理等方面已经显示出了它的优势。特别是在词汇教学方面，语料库能够提供丰富的词汇在真实语境中的应用实例，凸现词汇的用法模式，解决了传统词汇学习中词汇复现率低和脱离语境等弊端，有利于学习者准确推断词义，提高注意程度，从而自然习得地道准确的词汇知识。因此语料库辅助的词块教学与习得将会成为一种新的模式。

三、研究设计

1.实验目的。

本实验旨在验证语料库辅助词块习得能够提高学生的英语运用能力。

2.实验对象。

本研究围绕语料库辅助词块习得实验展开。实验对象是大学二年级英语专业同一位老师教的两个自然班的学生。其中对照班29人，实验班28人。实验前对两个班的综合英语成绩进行了独立样本的T检验（见表1和表2）。表2中t=-1.112和p=0.271表明对照班和实验班综合英语成绩没有显著差异，这说明两个班的英语水平相当。

表1实验前实验班和对照班成绩对比

表2实验前实验班和对照班成绩独立样本的T检验

3.实验过程。

教学过程中，教师在对照班采用常规教学而在实验班采用语料库辅助词块习得模式。语料库辅助词块习得模式如下：

首先，向学生介绍词块、语料库及相关软件，使学生基本了解词块、语料库及常用软件的功能，特别是让学生认识到词块在英语学习和应用中的作用，使学生改变以前学习词汇就是识记一个单词的读音、意义的错误观念。备课时，教师根据大纲和每单元的内容确定该单元出现的重要或常用词块和一些重要的单词，并利用 Wordsmith、MicroConcord、Concordance 等软件在本族语者语料库中检索，获得索引行。课堂上教师把事先准备好的索引行展现给学生。学生在教师的帮助下对比、分析、归纳，了解该词块的意义、用法和使用语境，分析单个词的左右搭配和使用规律，从而以词块为单位来认识这个词的意义和用法。对于学生们比较熟悉但不能准确地道使用的词，教师直接把学生作文中的检索行呈现给学生。然后跟本族语者语料库中的索引行进行对比，这样学生自己能够发现二者的区别或错误，从而更深刻地理解该词和相关词块的意义和用法。然后教师根据这些词和本单元的主题设计课堂活动，如选取包括所学词块或某一所学词块出现频率较高的段落供学生阅读、听写，让学生运用所学词块进行对话、讨论或故事编写，运用这些词块复述课文，也可让学生运用这些词块进行写作训练。这些活动，给学生提供了练习运用所学词块的机会，一方面可供教师检查学生的掌握程度，同时也加强了词块输出，提高学生的语言运用能力。

如讲授 《综合英语教程》3的第三单元时，教师首先选出该单元中出现的一些词块和重点单词，如 roared with laughter；ran out of；spot；get level with；out of reach；set out；intend to do；gloomy；admit等。然后在本族语者语料库中检索这些单词或词块，获得它们的索引行，在课堂上呈现给学生。如下面是用WordSmith从BNC中获取的单词desperately的部分索引行：

personal autonomy.A desperately sad aspect of the modern isn’t it desperately quiet in the holidays？Breeze saw that the man was desperately afraid，and suddenly she felt

ith anger.Now they are both desperately trying not to overprotect Robert

vernance of education，which desperately needs to be guided by the

He shrugged.He wanted desperately，but he wasn’t having her

negative， as he hoped， as he desperately hoped，but he had not had

Louise’s massage and wished desperately that she could go to the

观察这些索引行，并进行分类和归纳，学生可以总结出desperately这个词的意思是拼

命地，绝望地，还表示程度极高，特别是这个词常和need，want和hope等搭配强调程度之高，相当于一个强势语。但当它用来修饰一些普通动词的时候，则表示拼命地，绝望地，努力地。该词还用来修饰一些形容词，也表示程度之高。

另外，本单元的话题是关于如何应对困难、灾难或紧急情况。学生在谈到火灾时用到下面的句子：

A fire happened in my house when I were young.I found it is the electric wire that got a fire.I take a basin of water to get rid of the fire.

通过与本族语者语料库中的索引行的对比，学生意识到自己的这些表达都不符合英语的表达习惯，经过分析本族语者语料库索引行掌握了catch fire，a fire breaks out，be on fire，put out a fire等词块，从而能够地道地谈论火灾。

掌握了重点词块后，教师要求学生运用所学的词块复述课文、谈论自己的经历或编一个故事。这些活动不但使学生练习运用了所学词块，提高了语言表达能力，也给学生带来了挑战和乐趣，激起他们学习英语和用英语表达的积极性。

表3实验后实验班和对照班口语成绩对比

表4实验后实验班和对照班口语成绩的独立样本的T检验

表5实验后实验班和对照班写作成绩对比

表6实验后实验班和对照班写作成绩的独立样本的T检验

四、数据分析与发现

1.成绩对比分析。

一个学期后，我们分别对比了两个班期末考试的口语成绩和写作成绩（均同一老师打分）。利用spss对两个班的口语和写作成绩分别进行了独立样本的T检验（见表 3、表 4、表 5和表 6）。由表 4中 t=-2.261，p=0.028可知实验后两个班的写作成绩存在显著差异，实验班成绩明显高于对照班成绩。表6中t=-3.255，p=0.002也说明实验后实验班口语成绩显著高于对照班的口语成绩。这说明语料库辅助词块词习得能够提高学生的语言运用能力。

2.问卷调查数据分析。

一个学期后，我们对实验班28名学生进行了问卷调查，来了解学生对语料库辅助词块习得的看法。共发放问卷28份，收回有效问卷27份。经过对有效问卷的统计分析，我们发现：98%以上的学生认识到词汇在英语学习中的重要性，但只有7%的人听说过词块和知道一点词块在英语学习中的作用；实验前遇到词汇问题时几乎所有的学生首先选择查字典，其次就是问老师同学或忽略不管，却没有一人利用语料库索引。而实验后再遇到词汇问题时虽然查字典仍是首选，但选择利用语料库索引的学生达到了71%。对于语料库辅助词块教学方法，30%的学生表示非常喜欢，48%的人喜欢，另外还有将近19%和4%的人感觉一般或不喜欢。这说明学生对语料库及语料库辅助词块习得有了初步的认识并开始认可和喜欢。对于语料库辅助词块习得是否提高英语能力，将近26%的人认为有很大提高，59%的人认为有一定的提高，而不到15%的人认为提高很少。可见80%以上的学生认为语料库辅助词块教学对英语水平的提高是有帮助的。具体到英语能力的哪些方面得到了提高，主要是词的搭配，表达更地道；其次是表达更流利和扩大了词汇量。对于语料库辅助词块教学的优点，主要集中在所学词汇的意义用法更准确更地道（86%）和经过自己的分析归纳便于记忆（73%）；其次是信息量大（35%）和学习更有趣（22%）。而语料库辅助词块教学的缺点主要是软件难以操作（77%），太费时间（68%），需要电脑、软件等设备（60%），分析归纳太难（53%）等。对于是否愿意利用语料库进行自主词汇学习，61%的学生愿意，而还有39%的人不愿意。究其原因，他们认为软件不好操作 （77%），太费时间 （69%），不会总结归纳（55%）和喜欢课堂学习（10%）。这与语料库辅助词块习得的缺点基本上是一致的。可见学生虽然感受到了语料库辅助词块习得的优势，但同时还存在很多的困难需要解决。

五、结论

理论上，词块是语言的半成品，把它作为输入、记忆、存储和输出的最小单位，可以提高语言输出的流利性、准确性和地道性。从本研究可以看出语料库辅助词块习得提倡学生在英语学习中注意输入、记忆、积累和输出大量的词块，可以扩大学生的词汇量，提高搭配的准确度，从而使学生能够更准确更流利更地道地进行口语和书面语的表达。问卷调查也发现，经过实验学生对语料库辅助词块习得有了一定的认识并表示接受和喜欢，同时也认识到词块学习使自己在词的搭配、表达更地道、更流利和扩大词汇量方面有了很大提高。可见语料库辅助词块习得对提高学生的英语运用能力是行之有效的。这给学生进行语料库辅助词块自主学习打下了基础。但同时语料库辅助词块习得还存在花费时间长，对计算机、语料库及软件的操作要求高和学生的分析归纳能力强等困难。因此我们还需要进一步研究探索，解决困难，发挥优势，使语料库辅助词块习得这条能有效提高学生英语运用能力的新路子得到发展和推广。

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