中学化学课堂教学中 即时评价的应用与思考

吴良根

评价作为教学的一个组成部分，贯穿在教学活动的每一个环节中。其目的是帮助学生了解自己的学习状况，激发学习热情，促进全面发展。教师对学生在课堂上的表现及时进行评价，不仅可以调动学生学习的情绪，同时也调控着课堂教学目标的顺利达成。

即时评价是教师运用语言（包括有声语言和无声语言）对学生在课堂上的学习态度、方法、情绪、活动、效果等方面进行及时、有针对性的点评，主要起反馈、鼓励、调控和导向的作用。即时评价是一种以“质的描述”而非“量化指标”为主的评价，它通常与教学过程中的其他活动相结合，没有严格意义上的评价方案和评价活动，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评价”，贯穿于课堂教学的全过程。

现代心理学研究表明：当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，学生就会产生某种心理满足，形成愉快的心境，并使同类行为继续向更高层次做出积极努力。即时评价有起点低、目标小、评价勤、反馈快的特点，最容易被学生接受。即时评价作为教师教育机智和能力的一种表现，已成为提高课堂教育效率的重要保证。

一、化学课堂即时评价的原则

1.激励性原则。化学教学要求教师在课堂教学中要为不同层次的学生提供多样化的展示自己的机会，并做出相应的评价。评价要以鼓励为主，化批评为激励，目的是帮助学生认识自己，建立自信，激发自己的学习热情。

在化学课堂上，当学生能够成功回答或解决某个化学问题后，教师要毫不吝惜地向学生送出一句肯定的赞扬。学生在进行化学实验操作时老师欣赏与赞美的眼神，往往会激发学生更高的学习热情，激励与促进学生积极进取，奋发向上，从而促进学生发展。有时候教师一个小小的鼓励，可能会给学生一个很大的鼓舞，增强学生学习的自信心，并为之而努力学习，甚至可能让学生终生记住这一时刻。

2.时效性原则。教师的课堂教学评价是根据学生的当时表现而做出来的。因此，教师在课堂上，当发现学生对某一化学问题有自己独到的见解，闪现出创新的火花时；或当学生在情感、态度与价值观等方面有值得称赞的地方时，就应立即给予肯定的评价。错过了评价时机，评价就会失去应有的价值。

3.发现性原则。一位优秀的教师要有一双慧眼，要善于捕捉、挖掘和发现学生身上的闪光点。学生几乎是伴随课堂即时评价获得进步并发展成长起来的。教师要在评价中呵护学生的自尊，帮助学生增强自信，让学生对以后的学习产生更浓的兴趣和更高的热情。

4.交互性原则。课堂即时评价，是师生对问题解决和作品优劣的各自表述，是师生对话的重要通道。教师要对学生的行为做出指导性评价，帮助学生多角度、多层面地分析问题，也要允许学生作出解释与辩护。反过来，学生也可以对教师的评价意见进行评价。所以，即时评价的过程，实际上是师生互为客体、心灵碰撞的过程。在这个过程中师生交互作用，相互超越，去伪存真，携手走近真理，实现师生的共同发展。

5.包容性原则。由于学生的智力背景、知识储备、生活阅历、性格爱好的不同，他们对问题的认识及解决所采取的方法也不尽相同。事实上，课堂教学中学生所给出的答案，是他们在有限的时间内对已有知识与经验的回忆检索、重组整合及终端输出。因此，学生的每一个回答都包含了他们对生活的独特体验，是他们生命意义的结晶。包容性就意味着教师要始终站在学生的角度，从学生的认知特点出发，善于在他们的思维中寻找到合理的成分，发现其独创性的火花，延伸他们思维的触角，引领他们一步一步地接近真理，拥抱真理。

二、化学课堂即时评价的教学实例分析

案例：《化学实验设计及方案评价的探究》活动片断

师：（举起盛有无色溶液的两个没有标签的试剂瓶）它们分别是硫酸钠溶液和稀硫酸，同学们，可以把它们鉴别出来吗？

生：用石蕊试液。

生：用锌粒。

生：用pH试纸。

师：方法不错嘛！谁来试一试？

生：（四名学生在前面操作，老师走到后面观看）谁发现问题，也可以到前面来共同完成。（其中一位同学，一手拿试管，另一只手拿pH试纸，正犯愁没办法拿玻璃棒呢，下面的一名同学走上去，拿起玻璃棒蘸取溶液，涂在试纸上）

师：你真是一个细心的人。（学生依次做完实验，回到座位上）

师：同学们说，刚才他们做得如何？

生：王××做得有问题，她把胶头滴管伸到试管里面了。

师：噢！你观察的真仔细！（目光投向王××）刚才是不是有点紧张啊？能重新操作一次吗？（该生重新操作，动作正确规范，大家脸上露出了笑容）

师：还有其他办法吗？

同学们说出用氧化铜、氢氧化铜、碳酸钠等。突然，老师看见坐在后排，平时不怎么爱发言的一个学生，悄悄地把手举到耳边。

生：（老师走过去，用期待的目光看着学生）能说说你的想法吗？

生：（小心翼翼地）老师，用衣服行吗？

师：（非常激动地）行！太令老师感动了！但咱不用衣服，用一块抹布行吗？（大家笑了，该生脸上也充满了自豪）

师：你们已经学会设计实验方案了，下面有一个实验方案，请同学们给予评价。

投影：农村饮用水中需加入明矾，化学式为KAl（SO4）2·12H2O，进行净化，其水溶液中存在着K+，Al3+，SO42-。为了探究是哪种离子起净水作用，甲同学设计了如下方案：

乙同学看到甲同学的方案后，认为该方案不完善，他对甲学生的方案进行补充完善。请你把乙同学补充方案中要达到的目的和所使用的试剂填入下表：

师：请同学们观察并思考，然后进行小组探讨。

师：（几分钟后）同学们，可以汇报讨论结果了吗？

组1：甲同学的第一次实验，说明K+，Cl-都没有净水作用；第二次实验，说明Al3+，SO42-都有净水作用。

组2：不对，也可能是Al3+和SO42-中的一种有净水作用。

组3：我们同意第2组的意见，所以乙同学才做补充实验的嘛，就是证明到底是Al3+和SO42-中的哪种有净水作用。

师：你们小组分析得很透彻，那么，用什么试剂呢？

组3：我们用硫酸钾和氯化铝。

组4：我们组是取点儿甲的澄清溶液，加入氯化钡溶液，使硫酸根离子沉淀下去，再加入少量浑浊的水，看水是否变澄清，若变澄清说明Al3+有净水作用，否则SO42-有净水作用。

师：若变澄清，说明SO42-没有净水作用吗？（全班同学静下来，进入思考状态，各小组又一起讨论起来）

组4：不能，再取澄清溶液，加入氢氧化钾溶液，使Al3+沉淀下来，看是否澄清，若变澄清，说明SO42-也有净水作用。

师：思路非常清楚。

……

本活动片段中“以学生为本，一切为了学生”的理念充分得到体现。当老师看到一个学生两手都拿东西，不便操作，就及时提醒其他学生：“看有什么问题，一起来完成。”帮助他人一起完成实验的学生，心里美滋滋的，从而培养了学生助人为乐、团队合作的意识，被帮助的学生排除了紧张心理，摆脱了尴尬的局面。“老师走过去，用期待的目光看着学生”，“咱不用衣服，用一块抹布行吗？”既有爱心、耐心又很幽默。新课改理念就是要尊重学生，平等地对待学生。老师的一句激励评语，可能会影响这名学生的一生。“你真是一个细心的人”，评价恰到好处，没有夸张。过去，老师只用“很好”“很棒”“你真行”等评价，加以肯定，实际上学生却不知道自己好在哪里，棒在何处。“你很细心”就不同了，不仅该学生知道自己好在哪里，而且其他学生也会学习他那种认真观察实验的态度。“方法不错嘛”，幽默诙谐的话语是老师思维的火花，是教学中不可多得的一种品质，使师生和谐、充满情趣。

每一个学生都有可挖掘的潜能，鼓励他们自己挖掘潜能，获得成功的喜悦，增强自信心，是教育的目的之一。如下面的评价：“噢！王××同学是不是刚才有点紧张啊？能重新操作一次吗？”充分体现了让学生在成功的喜悦中学习，在快乐、愉悦中去求知。鼓励学生不断提出问题，并对提出的问题给予高度的评价，是培养学生创新思维的最佳手段。在教学中，老师要善于挖掘学生的闪光点，决不要吝啬说出学生爱听的话，对学生任何成功的言行都要尽可能给予及时、明确的肯定。如“你的答案吸引了我”、“多好的回答啊”，等等。一些学生对化学现象只是觉得好玩，不愿深入探究，因此，教师要在保护和激发学生好奇心的基础上，多鼓励学生问“为什么？”培养学生“打破砂锅问到底”的精神。同时，教师要把对学生的期望以微笑的方式传递给学生，学生容易受到鼓舞，自信心也会越来越强，这样学习才能成为一种乐趣，由“要我学”变成“我要学”。

三、课堂即时评价应注意的几个问题

1.要充分理解学生。学生的差异是客观存在的，形成的因素很多，但更多的是心理差异的反映。因此，要善于了解和熟悉学生，读懂学生，从学生的视角看待学生，用学生的价值观去评价学生，要把话说到学生的心灵中去，不要把成人的想法强加给学生。

2.要科学应对学生。对学生发表的不同意见甚至是错误的见解，要采取宽容的态度，或恰如其分地进行分析，肯定其长处，指出其错误和不足，指引其努力奋斗的方向，或引学生自己发现错误，自己修正错误。

3.要正确对待学生的发问。要鼓励学生提出问题，并引导学生不断提高提问的水平。对学生提出的问题要尽力完满解答，如有可能可引导学生自己探究得出问题的结论；也可以给学生指出研究问题的方向和思路，让学生课后去解决；或者提出可供选择的解决问题的多种方案让学生去分析评判。

4.批评学生要公平。不同的学生犯了相同的错误，应给予相同的处理。

5.要正确使用表扬手段。不能无原则地肯定或表扬，凡表扬或鼓励都要有依据，不要漫不经心，敷衍应付。表扬要体现出真诚性、可信性，要抓住本质，指向最令人信服的方面，突出学生完成艰巨任务时所付出的努力（勤奋进取、乐于奉献、勇于创新、知难而进、实事求是的态度、科学的方法等）。同时表扬要及时，不要拖到大家不关注时才表扬；表扬要真诚，不要空泛而不着边际，不要搞“假、大、空”。在表扬学生的同时，还应指出其中的不足之处，以利学生扬长避短，明确努力的方向。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区八坼中学）

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