指向方法：“虚”与“实” 之间的智慧

张晓华

语文课堂要重视学生对学习方法的掌握，这是学生自己学习、主动学习的基础，也是学生学会学习、高效学习的关键。在语文教学中，实现由重知识向重方法的转变，由重教师的教向学生的学转变，这体现了当前语文教学理性的回归。在著名特级教师薛法根老师的语文课上，能够感受到他对于学生学法的重视，并且智慧地在虚与实之间，让方法与学生的语文学习成长有机地融合在一起，彰显无痕的语文教学艺术。下面，撷取薛老师的两则教学片段，与大家一起赏析其中的精妙。

教例一：《桃花心木》教学片段

师：你有没有想过，林清玄使用什么办法告诉我们这个道理，而让我们不觉得厌烦？他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同？

（生没有反应）

师：他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速地浏览课文。他先写了什么，再写什么，最后写什么？你有发现？不要忙着说，再看一看，想一想。

生：他先写了个故事，写出浇水的时间不一定。

师：你说清楚了一点。是没有直接讲道理，先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么？

生：叫做烘托。

师：烘托？叫做借事喻理。（板书）

生齐读。

师：在一件小事中写一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。他是怎么一步一步写的？你还有发现么？

生：他首先提出疑问，然后通过种树人的回答得出自己的想法。这是烘托。

师：我告诉你啊，这不叫烘托，不烘也不托。他先写发现种树人的奇怪表现，奇怪的……越来越奇怪的……更奇怪的……一个一个的问题，叫做层层设疑。（板书设疑）通过种树人的回答解答了疑问，这还不够，最后我悟到了一个人生哲理，这时解疑（板书解疑）悟到人生道理（板书悟理）

生（齐读）设疑——解疑——悟理。

师：所以我们读起来感觉引人入胜。

简析：在课文学习的最后，薛老师把学生的注意力集中在课文写法的思考上。由作者给我们揭示的道理，我们没有觉得厌烦的原因开始，在讨论点拨中，首先懂得课文如何进行借事喻理，再渐渐帮助学生弄明白课文按照：设疑——解疑——悟理的写法，从而读起来引人入胜。这样可以帮助学生实实在在地把握课文是怎样写的，也为今后学生的写作迁移提供借鉴。这里老师以“实”明法，直奔重点，简洁有效。

教例二：《哪吒闹海》教学片段

师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？

生：去告状。

师：你帮龙王想一想，怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错？

生：李靖，你的儿子哪咤犯了滔天大罪！他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来，最可恨的是他还把龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置！我要将他碎尸万段！

师：你这么说，我就奇怪了。我的小孩哪咤才7岁啊，怎么会打死夜叉和三太子呢？

生：你不知道啊？他有两件法宝，一件是混天绫，一件是乾坤圈。

师：那他怎么会到大海边去，怎么会把龙宫搞得鸡犬不宁啊？

生：他干坏事，我什么也没干。（众大笑）

师：你这叫“此地无银三百两”，自露马脚！（众大笑不止）

生：哪吒把我的龙宫摇晃得快塌了，派出去的夜叉又被他打死了，还把我三太子的龙筋抽出来送给你做成了腰带。（师插话：哪咤还来不及送呢！）所以你要把他交给我，交给我处置。不然，我要上玉皇大帝那里告你！

师：龙王是这么说的，那么作为哪吒的父亲，他相不相信？

生：不完全相信！他马上会去问哪吒的。

师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？

生：……

简析：以上片段，看不到老师对于学生学习方法的明确指导，但可以深刻地感受到学习过程的轻松与主动。让学生变换一下角色：假如你是龙王，你怎样“告状”，才能让李靖相信是哪吒的错，在师生动态有趣的对话中，学生对课文内容进行生动的转述。接下来，老师又让学生试着做一做哪吒，试着在父亲面前进行解释，其实是以哪吒的身份重新对故事进行转述。这样的练习帮助学生内化以人物不同角色身份进行转述的能力。尽管老师没有明确转述方法，但以“虚”代“实”，同样收获教学成功。

以上两则片段，可见薛法根老师在教学中对于学生方法指导的不同策略，也揭示出当下语文课堂对于学生学习方法引领上的两种主要做法，这就是或者明确揭示，通过对文本内容的理解验证，让学生掌握方法，更好地促进学生的掌握和迁移；或者将方法隐藏于教学的过程中，让学生在不知不觉中得到方法的运用，在亲自实践中得到“恍然大悟”，从而得到理解与表达能力的提高。在我们的课堂教学中，指向学生的学习方法时，究竟哪一种方法更有效，笔者以为，由以上课堂可知教无定法，因文而异，也因学段要求和学情而异。具体到一节课的教学中，我们可以准确讲解，指导学生明白读法，写法，也可以灵活实践，指导学生内化运用方法，还可以虚实相结合，把掌握与运用相结合，让教学更富有变化与生机。

由薛老师的课堂还告诉我们，指向方法，需要进行智慧的预设，注意虚与实的巧妙结合，但同时还要注意无论怎样的教学，方法不能依靠灌输，而是引导学生在讨论与实践的过程中自己去发现，在与文本的对话和感悟中，深入对文本的理解，细化方法内化的过程。也就是说，要完整地呈现学生方法掌握的过程，在语言学习之中与方法学习有机整合，而不能单单是为了方法而方法，脱离文本讲方法，练方法，这只会与语文教学的学科特质背道而驰。

在方法的虚与实之间，不正是语文课堂教学智慧和教学艺术的最好诠释吗？

（作者单位： 江苏省苏州工业园区文萃小学）

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