低段阅读，从"悦读"起步开始

罗伟霞 于慧强

《自己去吧》是人教版小学语文一年级上册的一篇课文。这是一篇童话故事，讲的是小鸭、小鹰在妈妈的鼓励下，通过自己的努力，分别学会了游泳和飞翔。在这篇浅显易懂的课文中渗透着一个朴实而深刻的道理：不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践、去锻炼，就能学到本领。对于刚刚学完拼音，开始阅读起步的一年级学生来说，更主要的是让学生愉快地亲近文本，喜欢阅读，感受阅读带来的挑战和乐趣。

一、激趣导入

师：我们一起来听一首歌曲《数鸭子》。（播放视频）喜欢歌曲中的小鸭子吗？

生（齐）：喜欢

师：今天小鸭子来到我们的教室里，看（教师边画简笔鸭子边说）他有胖胖的身体，扁扁的嘴巴，浑身长着羽毛，脚上还有脚蹼。跟它打个招呼吧！

生1：小鸭子，你好！

师：真有礼貌！

生2：小鸭子，你好！

师：还有一位小动物看到我们班的同学这么有礼貌，也来了，（画简笔小鹰）它虽然还小，可是天生就有一对大大的翅膀。它是……

生（齐）：小鹰。

【课伊始，教师播放学生耳熟能详的儿童歌曲《数鸭子》，学生的情绪被音乐点燃了，都情不自禁地跟着唱起来。声声亲切的招呼，把学生带入了神奇的童话世界。而罗老师寥寥数笔的简笔画，神奇地勾勒出童话中的主角——小鸭子和小鹰。扎实的基本功，让听课者连连称奇，更让学生欲罢不能——兴趣是最好的老师！对一年级学生而言，悦读才是阅读的起点。】

师：谁来跟它说句话？

生1：小鹰，你好！

师：“鹰”后鼻音读得真标准。

生2：小鹰，你好！

师：大家一起来！

生（齐）：小鹰，你好！

师：老师要跟小鹰说句话：“小鹰小鹰，你看，我们班小朋友上课坐得多端正啊！你跟我们一起上课也要看榜样哦！”谁还想跟小鹰说说话？

生3：小鹰，欢迎你来到我们班，和我们一起上课……

师：今天，小鸭子和小鹰要跟我们一起上的课文是：

生： zì jǐ qù ba

师： “自 己 去 吧” 谁来拼读？

生1：（拼读）

师：真棒！“自”平舌音，读得很准确。

生2：（拼读）

师：“吧”轻声都注意到了。轻声就要要念得又轻又短，大家一起读一读。（生齐读）

师：课题会读了，看罗老师写下来，小朋友，伸出你的手指，跟老师一起写。

【一上的学生刚刚学会借助拼音识字，有主动识字的兴趣和愿望，喜欢识字带来的成就感。除了后鼻音“鹰”，课题中就有三个生字，“自”是平舌音、“吧”是轻声。考虑到大部分学生的识字基础和起点，罗老师没有从零开始，而是让学生自己试着读一读。我们在学生入学时做过一次调查，即便是像我们这样的农村小学，生均识字量也达到92.4个。所以，以生为本，就不能无视学生学生学习的起点，而应该关注学情，找准起点，以学定教，顺学而导。】

二、初读课文，学习生字

师：同学们，课题读得这么好，课文也一定读得不错。打开语文书，在拼音宝宝的帮助下把课文读正确，不会读的生字圈出来。拿起笔，端起书，读起来。（生自由读书）

师：在课文中，你都碰到了哪些动物朋友啊？

生1：小鸭和小鹰。

生2：小鸭和小鹰和他爸爸。

师：是爸爸吗？

生3：小鸭和鸭妈妈，小鹰和鹰妈妈。

师：是的，小鸭、小鹰和他们的妈妈。我们还知道了小鸭学会了（游泳。板书）小鹰学会了（飞翔。板书）

师：（出示生字卡片：学xué）拼拼看。

生1：学，学习。

生2：学，学校。

生3：学，学生。

师：（出示生字卡片：会huì）

生1：会，开会。

生2：我会了。

师：老师去掉拼音拐杖，你还能读吗？（生读）合起来就是（学会），反过读（会学），这个词语可真神奇，正反都可以读。（把这两个字贴在黑板上），引导学生看着板书说：小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。

师：同学们真聪明！罗老师看到同学们这几个词语圈出来的比较多，把它们放在苹果树上，我们去摘苹果吧！（学习：您nín好 带dài我去 好hǎo吗 水不深shēn ）

学生自己读，小老师拼读，教师正音，去拼音读，开火车读……适时点拨：“深”的反义词是“浅”；吗：轻声。读得好的小朋友奖励一颗“☆”。

师：我们男女同学比一比谁读得好，怎么读呢？仔细听：“您好”要读得很有礼貌；“带我去”和“水不深”要加上动作；“好吗”读出轻声。（学生读得兴趣盎然，手舞足蹈）

【《语文课程标准》（2011修订版）指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。考虑到一年级学生的特点，罗老师在识字教学中，结合学生已有的生活经验和语境学习生字，引导他们借助汉语拼音认读汉字，学习独立识字、主动识字。从学生自己读，到小老师带读，去掉拼音读，开火车读，比赛读，通过不同形式、层次分明的读，有效落实识字教学。加上贴“☆”正面激励，学生学得有滋有味、乐此不疲。】

师：这些大苹果都被同学们摘下来了，罗老师这里还有一个更大的苹果，快去摘呀！（出示句子“山那nà边风景jǐng很美měi，自己去吧”，学生拼读）

师：前半个句子很长，我们读到“山那边”后面可以换口气。我们动手做个“/”记号就容易读了。

“山那nà边 / 风景jǐng很美měi，自己去吧。”（学生试读，教师范读，生齐读）

师：我们把这些生字宝宝放到课文中，同桌之间你读一段给我听，我读一段给你听。读对了，夸夸他，读错了，教教他。端起书，开始读。

师：谁读读小鸭子的那一段？（生读）

师：谁想读读小鹰的一段？（生读）

【课文共计12个生字，对于才学完拼音的学生来说，一下子集中学完，难度较大，易疲劳。所以，尽量分散教学：揭示课题学三个，整体感悟课文内容学两个，集中识字学四个，还有三个生字都集中在第二段第2句话。罗老师把生字分散学习，减轻了学生的识字负担，为阅读扫清障碍，把识字和阅读结合起来，务实而又高明。】

三、学习第一段

师：（投影出示鸭子，播放鸭子的叫声）谁来了？

生：（争先恐后地）小鸭子！

师：小鸭嘎嘎嘎，在说什么呢？看！（投影出示美景）原来，小鸭子来到了美丽的池塘边，看小鸭子都看到了什么？

生1：小鸭子看到了清清的河水。

生2：小鸭子看到了美丽的花。

生3：小鸭子看到了两棵树。

师引导，生接：是的，小鸭子看到了（清清的河水），看到了（美丽的花），还看到了绿绿的（树），心里多么（高兴啊）！对鸭子来说，最兴奋的就是这个美丽的池塘。他忍耐不住对妈妈说：（妈妈，您带我去游泳吧！）

【《语文课程标准》课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习资源和实践机会无处不在，无时不有。罗老师充分利用书中插图，引导学生用自己的语言，表达所见所闻。也不动声色地，从识字教学转移到朗读指导。】

投影出示：妈妈，你带我去游泳吧！

师：读读看。

生：老师，你弄错了！不是“你”，是“您”。

师：哦，是吗？到底是“你”还是“您”？我们仔细看看语文书。

师：看来是罗老师弄错了，那“您”和“你”有什么不一样啊？

生1：您有心字底，你没有心字底。

师：小鸭子为什么对他妈妈用“您”啊？

生1：小鸭子特别有礼貌。

生2：小鸭子很尊敬他的妈妈。

生3：小鸭子很爱他的妈妈。

师：我们对谁说话，可以用上“您”？

生1：对老师，要用“您”。

生2：对爷爷奶奶也要用“您”。

师：是的，对长辈，对我们心里特别尊敬的人，就可以用“您”。谁来学学有礼貌的小鸭子？（学生有礼貌地朗读，齐读）

【错误也是一种资源，这里老师故意出错，目的就是引导学生，认真读书，仔细观察。而朗读教学，必须找到支点，罗老师紧紧抓住“您”，让学生权衡比较，引领学生进入角色，体悟感情，这样真情朗读也就水到渠成了。】

师：你能像小鸭子一样有礼貌的问个问题吗？出示（见上图）

生1：妈妈，您带我去超市好吗？

生2：爸爸，您带我去游泳好吗？

生3：奶奶，您带我去玩好吗？

师：是的，小朋友们真有礼貌，真能干！小鸭子看到这么美丽的景色，特别想去游泳，可是他从来没有下过水，他的心情会怎么样？

生1：他很开心。

师：你来开心地读读。

生2：他很兴奋。

师：你来兴奋地读一读。

生3：他很激动。

师：你来读出他的激动。

生4：他很害怕。

师：那你能读出害怕的语气来吗？

【“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”培养语文实践能力的主要途径也应是语文实践。罗老师尝试让学生根据生活经验有梯度地迁移练习，让学生在阅读中体会问号所表达的语气，并学用结合。同时，在读正确的基础上，结合课文情境，让学生尝试有礼貌地提问，真情朗读。这个环节是让学生体验小鸭子的心情，读出自己的感受，学生能体会到小鸭子的不同感受，这是学生个性化的解读，很不容易，需珍视。】

师：小鸭子这么有礼貌，这么乖，鸭妈妈应该答应的吧？（生七嘴八舌地：没有答应）鸭妈妈是怎么说的？

（投影：小溪的水不深，自己去游吧。指名两位读，齐读。）

师：鸭妈妈是不是不爱小鸭子呀？她怎么不愿意带小鸭去游泳啊？

生1：鸭妈妈陪他去的话，他学不会游泳。

生2：自己会做的事，让爸爸妈妈陪，很丢脸。

生3：鸭妈妈想锻炼锻炼小鸭子。

师：鸭妈妈是为了小鸭子好，可是小鸭子不明白呀！他说：妈妈，我们班的小朋友去游泳都是爸爸妈妈陪着的。我害怕！我会淹死的。你如果是鸭妈妈你怎么说服小鸭子？

生1：小溪的水不深，自己去游吧。

师：小鸭子会淹死吗？

生：小鸭子有羽毛，有脚蹼，天生会游泳，与我们人不同，它是不会淹死的。

师：投影，观察鸭子的羽毛和脚蹼。原来，小鸭子生来就具备游泳的条件。那我们能独自到河边学习游泳吗？

生2：小溪的水不深，自己去游吧。（学生同样强调不深）

师引导，学生感情接读：鸭妈妈告诉小鸭水不深，很浅的，小鸭子去游泳是安全的。她其实是很爱小鸭子的，她可能会耐心的说……她可能笑着对小鸭子说……她可能摸着小鸭子的头对小鸭子说……

【通过设疑、激疑，罗老师让学生自己思考，自己寻找答案，既能明白一些科普知识，又能明白其中蕴含的道理。同时，还渗透了安全教育，明白我们与小鸭子不同，不管深浅，我们都需要征求爸爸妈妈的意见，不能“自己去吧！”】

师：那最后小鸭子有没有去游泳啊？（去了）学会了吗？（学会了）怎么知道的呢？

投影出示句子：过了几天，小鸭子学会了游泳。

小鸭学会了游泳，心情怎么样？（真开心呀！）我们开心地读读这句话。（生齐读）

师：我们把这个开心的故事演出来吗？罗老师这里有漂亮的头饰，请同桌之间先把这个故事演一演，待会儿上来表演。

【低年级学生好动，好表现，师生合作表演读，指名学生表演读，戴上头饰分角色读小鸭与妈妈的对话，在师生、生生的表演朗读中，既活跃了气氛，又全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。】

师：同学们课文学得真好，字应该写得更好。一齐念念写字歌。

生：田字格四方方，写好汉字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。

师：投影田字格，出示“自”这个字，仔细观察，你有什么发现？

生1：这个字瘦瘦长长的。

生2：撇的起笔在竖中线上

生3：两横要匀称……

师：伸出你的小手指，和罗老师一起写一写。（教师示范，学生书空）

学生练习。教师巡视，提醒坐姿。

教师投影反馈指导。

【这里，我们看到书写回归课堂，学生课堂练习的时间有了保证。一年级写字教学刚刚起步，凡事开头难，必须按照规范指导学生养成良好的写字习惯。写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。注重方法指导，从引导学生观察分析，到示范书写，然后学生练习，最后反馈指导，每一步扎扎实实。罗老师还运用多媒体形象直观的教学手段，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。】

（作者单位：浙江省杭州市余杭区云会中心小学）

责编/张晓东