谈如何上好新课的第一课时

张丽

常常听老师们说，要学习一篇新的文章，起始课最好上，老师备课最轻松，无非是介绍介绍作者，大体读读课文，处理处理生字，如果文章再长一些的，还没有读完，一节课也就结束了。试想，长此以往，学生们也形成了一种思维定势，新课无所谓，老师不讲什么，也不提问什么，自己也不用动脑筋，时间长了，他们便会逐渐形成一种放松懈怠的状态，久而久之，起始课便没了意义。起始课的基础没有打好，下一节课学生也会没有兴趣，再后来，会有很多学生对语文课没了兴趣，可怕的事情也就出现了——我们的课堂丢了学生。

因此，我认为上好新课的起始课尤其重要，它不仅关系到本课的学习，甚至关系到学生今后语文的学习。鉴于此，我非常重视新课的起始课。

一般来讲，新课的起始课可以分为四个阶段：导语，对文章题目的理解，读课文，整体把握文章内容。新课我大多不会让学生提前预习，一是学生真正回去之后认真做的少之又少，二是我比较讲求文章的效率，每读一遍文章，学生都应该有不同的感悟和体会，我都会提出不同的问题。生字也不在起始课解决，如果当堂遇到个别的，自己查字典，其余的全部要求学生课下独立解决。

先说说导语。导语并不是可有可无的，它有非常重要的作用，它直接关系到学生是否喜欢和在意本课或是本课的作者，今后会不会留意并阅读与之相关的知识。所以，导语的设置一定要有目的性，或者是激发本课的学习兴趣，或者是让同学们印象深刻地认识一位新的作家，以便他们能对他的作品引起好奇，有助于更好地学习本课，也可能由于好奇于作者，而课后多多阅读与作者相关的其他文章作品。但导语不宜过长，要简单而有力，掷地有声。我不太习惯将文章相关的内容列入导语中，导语不应是学生获得文章信息的一种途径，因为这样会让文章内容先入为主，或者是直接告诉了学生这篇文章涉及的内容，我觉得文章所有的内容，应该是学生自己通过阅读获得的。

如纪伯伦的《沙与沫》，由于学生第一次接触黎巴嫩，甚至有些学生都没听说过这个国家，我想我一定要让学生记住黎巴嫩有一位在世界上非常了不起的作家，让有些孩子佩服他，能够多接触他的作品。我是这样导入的：美国人曾这样赞誉一位黎巴嫩诗人，说他是“东方吹来的横扫西方的风暴”，是“东方赠与西方最好的礼物”，这位诗人究竟是谁呢？然后板书“黎巴嫩”，今天我们学习他的《沙与沫》。这样设置，同学们一听，一个小国的诗人，在强大的美国都引起这么大的轰动，心中也会默默赞叹他，究竟他写了什么，好在哪里？引起他们强烈的好奇心，为学习本课，认识作者奠定了很好的基础。

又比如在讲蒲松龄的《狼》时，我这样设置导语：清代有这样一位文学家，19岁参加科举考试，成绩优异，名震一时，但一直到71岁仍无做官之缘。50年的坎坷应试生涯，在此期间，他在书斋旁搭竹棚为过路的行人提供喝茶休息之所，并记述他们讲述的奇异的故事，最后成为一本书，此人便是蒲松龄，此书便是《聊斋志异》，今天我们将学习其中的一篇《狼》。

这样导入，故事性较强，学生比较感兴趣，一提到蒲松龄，就会想到他的经历，有部分同学可能就会更想到知道他的坎坷经历，从而去阅读有关他的书籍，大多数同学也会记住他的《聊斋志异》，阅读其中的许许多多怪异故事，而大量阅读是提高学生语文能力最有效的途径。

再比如在讲范仲淹的《渔家傲·秋思》时，我这样设置导语：北宋有这样一个人，二岁而孤，少时家贫，只是以粥充饥，但仍能笃学不辍，后以一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”激励无数仁人志士，名扬天下，此人便是范仲淹。在这里我想要告诉同学们，他后来不仅成为一位卓越的文学家，也是一位杰出的政治家和统帅，今天我们将学习他的一篇词作——《渔家傲·秋思》。这样的导入，让学生积累了苦学的故事，有助于学生的刻苦学习，也牢记了范仲淹的名言，会对这样一位文武全才感到佩服，也会留心他的相关信息。

再说说文章的题目。一篇文章的题目，无论是什么，它一定跟文章内容相关，或者概括文章的主要内容，或者是文章的线索，或者是文章内容的提示。所以，我在导语之后，下一个要关注的便是文章题目，让同学们猜想一下围绕这样一个题目我们可以写些什么？或者是作者可能在文章中写什么，这个过程是锻炼学生作文审题的能力，同时他们可以带着疑问去朗读课文。读完之后，如果和他们事先想的一样，他们会有种满足感，他们也知道类似于这样的题目怎样写；如果和他们事先想的不一样，他们会有一种恍然大悟的感觉，原来这样的题目这可以这样来写，不失为是今后写作的一种借鉴。

如在《观沧海》一课，先理解“沧海”，即大海，题目的意思就是观海，内容主要写作者观海的所见所闻所感，这样诗歌的主要内容也就不言而喻了。

如《三峡》一课，先板书“峡”字，让学生查字典“峡”字的含义，意为两山夹水；既然写峡，既要写到山，又要写到水，再板书“三”字，意为“三”个“峡”，即长江三峡，学生自然都会明白，这是一篇写山写水的文章，这样也有助于牢记这篇文章的内容，就是一篇写山写水的文章，今后再看到有“峡”字的题目，也会自然地想到山水。

再如张晓风的《请给我一点水》，这样一个题目，可以写些什么？通过学生的思考，回答有：一个在荒漠中很久未喝水的人，对水的渴望；可以是久旱未雨的农民对雨的渴求……读完文章后，学生才惊奇地发现，文章是和环保有关，这样的题目竟然可以写环保，他们写作的思路也打开了。

至于朗读，由于每个人的读书习惯不同，我一般是让学生先择自己喜欢的方式，也许是默读，也许是小声自由朗读，只要自己能认真用心地读进去就行，但一定要“不动笔墨不读书”，边读边画出描写人物心情、态度、特点、评价或者是与主题相关的词句，这样有助于文章内容的理解和主题的分析。

文章内容的整体把握。设置问题要简单明了，又要紧紧围绕与文章的主要内容相关的问题，为下节课的学习打下基础，只要学生们认真读课文，认真思考，都能答上来为好。不能太难的原因是，毕竟是学生初读文章，太难学生肯定绝大多数答不上，时间长了学生反而没有信心，这个环节也就没了意义。问题也不能太大，太大则让学生无从下手，文章的脉络反而不清晰。如教《我的叔叔于勒》课，我设计了这样几个问题：

（1）文中出现了哪些人物，他们是之间是什么关系？（2）文章的题目是“我的叔叔于勒”，文中的于勒有几段经历？（当初行为不正，糟踏钱，后来在美洲发了财，现在沦落为一个卖牡蛎的老水手）（3）本文除介绍了于勒的经历，关于菲利普夫妇，主要写了什么？（于勒在不同时期，他们对待于勒不同的态度）这样文章的主要内容学生便基本知道了，下一节课，就具体分析菲利普夫妇从语言、动作等方面对待于勒的不同态度，更好地归结小说的主题。

再如《小公务员之死》，我设计了这样几个问题：

（1）读后感觉如何？（2）文中出现了哪些人物，本文讲了一个什么故事，（3）在打了喷嚏之后，你是否理解将军的做法？（4）对于切尔维亚科夫的做法，你能理解吗？为什么？

这样大多数学生都知道本文的主要内容，下一节从细节上分析切尔维亚科夫的做法，主题也就自然归结出来了。

我持续这样做了很多年，渐渐地我发现，简洁有力的导语除了激发学生的兴趣之外，真的可以容易地让学铭记一位作家。一遇到陌生的文章，学生便会先从题目入手，考虑文章可能写了什么，也增加了他们作文审题的能力，看到作者时便会想到是否写过什么，读完文章后，也会想出几个简单有价值的问题，语文能力有所提高，自己感到挺欣慰的。当然，这其中还有很多不足之处，在今后的教学中，随着和学生们一同学习和成长，还会不断完善，也希望大家给予指导。

（作者单位：长春市第四十八中学）

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