由“蠢材”获诺奖所想到的

周洪伟

最近，阅读《上海教育》（环球教育时讯）“昔日‘蠢材？今获诺奖！”一文，感受颇深。

2012年10月，全球最受关注的新闻莫过于一年一度诺贝尔奖得主的一一揭晓。2012年，除了欧洲之外，共有9位取得杰出成就的获得者。其中，引得国内舆论为之沸腾的诺贝尔文学奖得主莫言，自不用说。而在其他8位当中，给国人留下最深刻印象的，无疑是与日本科学家山中伸弥共同获得诺贝尔生理学、医学奖的英国科学家约翰·戈登。

不过，吸引人们眼球的并不是约翰·戈登在生理、医学上的重要贡献，而是64年前，他的中学教师写的一段学业报告，因为这份报告的内容看起来与其今日所取得的巨大成就形成了强烈的反差。

这是一份怎样的报告单呢？约翰·戈登倒背如流：“这是灾难性的一学期。他的工作离令人满意还差得很远，他的各项表现都非常糟糕，很多时候他都处在麻烦中，因为他根本不听劝告，只坚持用自己的方法。我相信戈登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬，他连简单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家，对于他个人以及想教导他的人来说，这根本就是浪费时间。”

看了以上案例，不免使人感慨万千，同时也给每一位教育工作者带来颇多启示——

期望：教师心目中时刻要有学生将来都能成为英才的可能。天下英才未必个个都是状元，儿童具有可塑性。教师在教育教学过程中，时时刻刻心里都要以学生为重，心里想着学生，要有“得天下英才而育之”的感觉，树立“人人都能成功”的观念，坚信每个学生都有出彩的机会。在教育方法上要坚持小步子，在教育目的上要有大目标。对优等生不偏袒，对学困生不歧视，如果教师认为学生这也不行那也不行，时间长了，不但使教师丧失了教育理想，同时也使学生失掉了学习的积极性和主动性。请相信这句话：世界上没有垃圾，只有放错了地方的财富。教师要谨言慎行，要谨记“教育无小事”。教师的一个忽略、一次错误训斥、一种冷漠的眼神，都可能成为学生生命中致命的“蚁穴”。教师要有“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”的心态，善于运用“蝴蝶效应”和“罗森塔尔效应”原理，在你的教育下，如今的小树将来一定会长成参天大树。

激励：对学生的表扬鼓励要量体裁衣、恰如其分。俗话说，人人都愿意听好话，但对所有学生教师不能一概全是表扬鼓励。针对时下个别学校的个别教师的评语“真棒、真棒、你真棒”“聪明、聪明、你真聪明”“好样的”“你回答的真好”，已经失去了本真表扬的意味，大有捧杀之感。没有针对性和不合时宜的表扬，往往给学生造成情令智昏的后果。适度的表扬鼓励就是一支强心剂。一位从美国留学归来的北大学子回母校作报告时将自己今天的成就归于老师的一次表扬鼓励，她坦言：上初二时的她很平常，学习下等，和一些已经在社会上打工的女孩子混在一起玩，根本不知道自己的明天在哪里。一次期中考试前，她的好友给了她这次考试的试卷，她几乎把它背了下来。如果按她的真实水平，她只能考40多分，但她那次考了全班第一，所有人都怀疑她作弊了，只有老师相信她并鼓励了她，说她进步很快，以后还会考出好成绩。那一刻，她差点流了泪。从此，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师那句话，她像发了疯一样开始学习，并从中体会到了我学故我优的学习乐趣，直至成绩跃居全班第一，考上重点高中，考上北大。可见适时的表扬鼓励是多么的重要。

鞭策：教师要掌握处于逆境中成长的学生的教育艺术。人的一生都不是一帆风顺的，特别是没有辨别力，容易迷失方向的青少年学生更是如此。他们或处在家庭父母不和的氛围中，或处在学习上有诸多疑难问题的懵懂中，或处在家庭困难因买学习用品或缴学费而捉襟见肘的困惑中。这个时候学生往往容易犯错误，此时正是教育学生的最好时机，心理学上定义为“坏孩子”阶段，这一阶段教师如何用爱心和教育艺术来唤醒激励他们，便显得尤为重要。有的教师对犯了错误的学生，总是怀着“恨铁不成钢”的心情，动不动就声色俱厉地训斥，命令学生写检查、找家长，甚至对学生采用罚站、打骂等简单粗暴的方式，好像不如此就不足以显示教师的威严，就没有尽到教育的责任，这只能引起学生的对立情绪和逆反心理，既不利于改正错误，也不利于学生身心健康。《学记》有云：“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”说的就是这个道理。

（作者单位：吉林省通化市东昌区教育局）

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