开展对话交流呈现真实课堂

2013-08-16陈华忠

实践新课程 2013年5期

陈华忠

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交住互动与共同发展的过程。”因此，教学时应给学生创设合作交流的空间，让学生在对话交流中学习新知。

一、在对话交流中明确算理

建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在讨论交流和自主探究的过程中，学生构建自己的知识。”因此，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生主动地去构建。如一位教师教“两位数加两位数进位加法”时，即：28+15= ？教师先让学生独立思考，进行尝试，并想一想你是怎么算的，鼓励学生能否应用多种方法，然后在小组内进行交流，最后指名汇报。

生1：28+15= ？

20+10=30 8+5=13 30+13=43

生2：28+15= 28+2+13=43

生3：28+15= 30+15-2=43

生4：28+15= 28+12+3=43

生5：28+15= 25+15+3=43

……

在此基础上，引导学生选择自己认为好的方法，还可以让一些学生再谈一谈别人的方法对自己的帮助，这样安排，使每个学生都有说的机会，在合作交流、思维碰撞过程中，使学生体验算法的多样化，感受与同学交流的乐趣，从而培养学生口算能力与思维能力。

二、在对话交流中学会合作

转变学习方式是本次课程改革的显著特征之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在一线教师的课堂教学中得到运用。在组织学生讨论时，教师就要深入各个学习小组，关注学生间的交往状况，了解是否相互配合，是否相互信任、互通信息，是否通过争论形成统一意见，是否通过交流完善了自己的想法，等等，把合作学习应有的课程价值落在实处。如一位教师在教学《简单的统计》时，他是这样做的——师述：我们掌握了一些简单的收集、整理和分析数握的方法，现在公路局的局长请我们当参谋，来统计南口路段机动车流量情况，咱们行吗？要统计小汽车、大客车、货车、摩托车的数量，并要填入老师颁发给每人的一张统计表上，教师还交待好四种车辆的划分标准。师播放录像1分钟，学生看录像独立进行统计。之后，教师问：统计好了吗？学生一致回答太快了，来不及。师：你们有什么好办法吗？生1：把录像速度放慢；生2：录像播放四次；生3：要四个同学合作来数。师问：应该怎么合作呢？生3：四个同学每人统计一种车。师问：这样只需几分钟？那么，哪一种办法好呢？生4：生3用合作办法最好。教师也同意他的办法，他的办法录像只播放一次，只花了一分钟，时间用了最少。于是坐在一起的四个同学马上围在一起，商量合作的方法。当教师再播放录像之后，孩子们都兴奋地举起了小手。这时教师问：这次你们是怎样统计出结果的？生：我们分工每人统计一种车辆。教师又说：“现在我想了解一下，各组在统计车辆数量时的方法？先在自己组里交流，然后选一名同学把你们一组的方法在班级里汇报。”最后学生得出可以用做符号、画正字等方法来统计数量，师强调要根据具体情况来确定，不一定都要用画正字方法来统计数量。在这里，教师顺应学生合作的内在需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在后来安排的组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。

三、在对话交流中发现问题

课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在这个过程中，必然会产生许多问题，生成出许多有价值的教学资源，我们要充分进行挖掘与利用，特别要注意关注学生在交流互动中所犯“错误”或一些“奇思怪想”背后蕴含的个性化的过程知识，必要的时候教师还要帮助学生将那些难以说清的过程知识用恰当的数学符号表征出来，有些不易理解的问题，应及时引导学生探究解决。如有一位教师在教学《圆锥的体积》时，课堂上，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具有：一个圆柱形容器，三个圆锥形容器，其中一个是与圆柱等底等高的，另外两个是等底非等高或等高非等底的，以及适量细沙），通过操作、观察、比较、探究，再引导学生合作交流，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，得到圆锥的体积计算公式。这时有一组学生提出质疑：“从刚才我们的实验、书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。”这时教师巧妙地反问道，若这等底等高圆锥与圆柱的容器，想象是铁质的物体，那么大家想一想怎样算出它们体积的方法？猜想它们之间又是什么关系？这时课堂又活跃开了，有的认为把它浸入水槽里的水中，有的认为把它浸入长方体的沙箱里，等等，从而发现许多能测算出它们体积的方法。因此，教师必须随时准备适应可能出现的种种“以外因素”，“以学定教”，鼓励学生大胆发问，对师生、生生互动出现的创造的火星，应敏锐地抓住它，并予以引燃，使不同的体验有个讨论与交流的机会，使意外的信息生成的教学资源，得到充分利用。

四、在对话交流中发现创新

课堂教学如何发挥学生的个性是教学思路的“突破口”，教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话、说自由的话、讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。简单地说，就是让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己独到见解的基础上，明是非、求同异，达到展示个性、培养创新意识的目的。

如有一位教师在教学《100以内数的认识》教学时：

（每个学生有4捆小棒，每捆10根）

师：请同学们用小棒表示出“36”。

生1：先摆3个一捆，再摆6个一根，合起来就是“36”。

师：请同学们再用小棒表示出“58”。

[预设：每个学生只有4捆小棒表示出“58”，需要同桌合作完成这项任务。果然，同桌合作用小棒表示出“58”。但有一位学生却独自摆出了自己的“58”。]

教师感到意外，说：“愿意把你的想法和大家一起来分享吗？

生2：我的小棒是彩色的，我用红色的小棒一根表示1个十，绿色的小棒一根表示1个一，5根红色的和8根绿色的合起来就是“58”。

我们不约而同地为他的精彩回答鼓掌。

师：这位同学运用“假设法”表示出“58”这种想法很有创意。谁能把这位同学的这种“假设法”的想法再说一说？

生：……

师：下面就请大家开动脑筋，用自己喜欢的方法表示出“65”。