中职《网络综合布线》精品课课业评价体系构建研究

邓小明

（广西物资学校 广西 南宁 530007）

评价是教学过程的重要环节，通过评价可以提高教和学两个方面的积极性。《网络综合布线》课程是计算机网络技术专业网络工程方向的核心课程。我校在2012年初开始了该课程的精品课程建设工作。

课业评价模式综述

课业评价有别于传统意义上的作业评价，作业训练的目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力，课业训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼“通用能力”，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进学生自我提高。传统的作业体现的是教师如何教，要求教师围绕讲课或教材内容为学生提供思考题和练习题，学生只要对照教材上例题就可以完成。课业呈现的是学生如何学，教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做。课业有选题背景、有课业目标、有明确的任务和评价标准。学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成。

传统课业评价模式 过去教师处于“传道、授业、解惑”的主体地位，学生被动地接受知识，只有教师才能对学生的课业作出评价。由于考试模式单一，在试卷上完成了对学生学习该课程的评价。这是一种古老的考核方式，逐渐被现代教育所放弃。

“理论+实践”课业评价模式 在中职教育中，“理论+实践”评价模式占据了相当大的比例。在这种评价模式中，学生不再依靠理论分数完成课程评价，学生相对喜欢实践操作，在考核中，适当加大实践考核所占比例，如理论30%，实践70%，可以使绝大部分学生的成绩相对比较理想。这种考核模式比较容易操作，但学生仍然处于被动，教师仍占据考核的主体地位。

“部分理论+项目实践+答辩”课业评价模式 这种评价模式是一种较新的评价模式，学生一上手就接收教师下发的任务，学生在完成任务过程中需要的各种知识需要教师讲解，教师只讲授任务需要的知识。如课业的考核分成技术考核和非技术考核。技术考核分为完成任务的质量和时间；非技术考核分为态度、纪律、协作等要素。项目完成后还要参加答辩。这种评价模式。对学生的多种能力进行了考核，在很大程度上提高了学生的自主学习能力，由于涉及较多的考核内容，操作复杂度会比前两种要高。

CSE课业评价模式 CSE模式是由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心 （Center for Study of Evaluation）开发的一种教育评价模式。该模式包括四个步骤，即：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。在该评价模式中，评价的形成性功能与终结性功能得到了有机统一，同时，它是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的全部过程。它从教育目标的确立开始，到教育质量的全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。因为涉及到过程评价，所以复杂度相对较高。

英国BTEC课业考核模式 BTEC是商业与技术教 育 委 员 会 （Business& Technology Education Council）的简称，由英国两大职业评估机构商业教育委员会（BEC）与技术教育委员会（TEC）合并而成。BTEC教学模式的课业考核评定依据包括：学习过程的表现；来自社会、学校等各方面的反映；学习总结、自我评价、笔记等。评价内容包括：个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机文档及软件等。学生在完成课业的过程中要做好记录，收集保存证据，并用证据来申报自己的学习成果。学习成果为教师评估专业技能和通用能力等级提供基础证据。此外，还可以向用人单位展示学生的成就及潜能。在BTEC中，课业由一项或一系列有实际应用背景的任务组成，每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的内容，一般应取得3～5项成果，课业学习的成绩最终以成果定等级。考核成绩分为 “优秀”、“良好”、“通过”、“不通过”四等。证据有多种形式，如笔记、工作日志、报告、总结等资料。BTEC课业考核体现以学生为中心。当学生的自我评价与教师评价不一致时，学生在有充分证据的前提下，可以对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级申诉。这样，既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。这种评价无疑是较为全面的一种评价模式。

中职生学习行为特点分析

课业考核实施的对象是中职学生，了解实施对象才能制定适合他们的评价标准。当前，职校生源素质下降，各专业都面临着各种各样的难题。以下是针对1 023名学生的基本调查数据。调查结果显示：不听课的有381人，占37.2%；上课不带书的有424人，占41.4%；经常迟到的有 328 人，占 32.1%；抄作业的有662 人，占 64.7%；不交作业的有 202 人，占 19.7%；只对专业课有兴趣的有831人，占81.2%；自习课期间玩手机及电子设备的有867，占84.8%。

中职生的学习行为习惯总体可以概括为：（1）没有良好的学习习惯，普遍存在着学习积极性不高的现象。（2）自我学习能力较差，由于语文、数学、英语基础薄弱，听不懂课的人很多，学习上没有恒心，没有吃苦精神，稍有挫折就容易放弃，自主学习的自觉性和能力都比较低。（3）不关心就业前景，即使在职业学校学习，学生自身也没有强烈的意识要学好一技之长，反而怕苦怕累，不愿主动去动手操作。

在课业考核方面，用单纯的知识考试来评价中职学生的能力，让许多学生很无奈。而通过多元化的评价机制可以让更多的学生找到自信。因此，职校有必要建立多元分层评价机制，以实践为指导，突出专业技能训练，使学生都能获得成功的体验。可以在学期之初就向学生公布课业考核标准，学生可根据自己掌握技能的情况进行学习。

《网络综合布线》精品课课业评价模式构建思路

综合中职学生学习行为特点和各种课业考核模式的优点，《网络综合布线》精品课课业评价方案应以能力测试为目标，弱化结果性考核，强化过程考核与综合考核，采用多元价值取向的过程考核、阶段考核和结果考核。可以适当在教学中渗透企业的规章制度，把学生在学习过程中表现出来的能力均纳入课程考核范畴，促进学生主动学习和互助学习的积极性，提高学习效率和教学效果。

课业评价体系构建 课业考核组成要素：学校、学生个体、企业用人单位，整个考核按照学校（30%）、学生个体（30%）、企业用人单位（40%）的权值进行综合评价。在这里，我校弱化了学校考核，而加大了学生个体和企业用人单位的评价权重。加强学生个体评价和企业用人单位评价的主要目的是使学生了解多个方面对自己能力的评价。权值可依据实际情况进行调整。其中，学校考核主要由授课教师、实训教师（具备企业一线工作和管理经验）组成；学生个体参与考核主要是扮演项目经理的组长和组员进行相互评价。在《网络综合布线》课程中，项目采用小组的方式进行，组长在小组中模拟担任项目经理，小组成员各有分工，通过小组集体合作完成项目，在项目结束后由小组之间、小组成员之间进行评价。企业用人单位评价主要是担任学校校外实训指导的项目管理人员和企业一线施工人员根据行业施工规范进行评价。详细课业评价示例见表1～3，下页表4。

表1 工作区子系统项目设计与施工项目评价单（汇总单）

表2 工作区子系统项目设计与施工项目评价单（学校评价）

表3 工作区子系统项目设计与施工项目评价单（学生个体评价）

表4 工作区子系统项目设计与施工项目评价单（用人单位评价）

课业评价体系实施反馈 通过两个学期的教学实践，学生对这种评价积极性较高。通过多元化的评价体系构建，最明显的就是学生的学习积极性提高了，喜欢提问题的学生多了起来，主动学习的学生也多了起来，学生解决问题的能力有所提高。以2010级网络班为例，全班36人，没有实施多元化课业考核时，学生成绩不及格率为25.4%，考证通过率为82%；采用课业考核后不及格率为3.6%，考证通过率为96%。这些数据说明了课业评价所带来的成果。

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