基于自主学习能力的高职公共英语课后作业设计*

彭 昱

（重庆城市管理职业学院 重庆 401331）

自主学习即为学习者主导自己的学习，学习者作为学习的主体，通过自己独立的分析、判断、探索、实践、质疑和创造等方法来实现学习目标。Holec把它定义为学习者自觉地确立学习目标，实施自我管理和监控，客观地进行自我评价。在英语教学过程中，除了在课堂上强调对学生自主学习能力的培养外，课外的学习活动对培养学生的自主学习能力也起着不可忽视的作用。尤其是针对刚脱离高中教育而进入大一的高职新生，要逐渐改变他们被动接受者的传统角色而成为主动学习者，不自觉地运用自主学习方法和巩固已学知识，课业设计将会对他们有很大的帮助。笔者通过多年的教学观察和研究，发现课业设计特别是作为英语教学重要环节之一，也是培养学生英语自主学习能力的关键。课后作业布置在目前的高职英语教学上并没有受到足够重视，研究文献寥寥无几，大部分研究仅针对于课堂教学活动的设计与课堂教学理论的探讨，因此，本研究旨在遵循英语学习规律，以建构主义理论为基础，探索并建立适合高职学生学习特点的课后作业设计模式，培养他们英语自主学习的意识，提高语言综合实践能力，实现高职英语教育的培养目标。

存在的问题

2011年11月，笔者对重庆城市管理职业学院的100名大一学生和30名在职英语教师分别进行了“基于学生自主学习能力培养的高职公共英语课后作业完成情况”与“基于学生自主学习能力培养的高职公共英语课后作业布置情况”的问卷调查。调查结果显示，目前的高职英语教学存在重视课堂而忽视课后作业的问题。主要表现在以下三方面。

第一，课后作业设计不受重视。在调查中教师能较好地完成教学过程中的各个环节，但对课后作业的布置和设计方面大部分教师却往往关注不足。一些教师甚至随意给出课后作业任务，而对于该项课业活动的目的性、策略性和时间性等没有对学生作出任何的阐释、指导和控制，并且也不重视课后学习的方法指导、记录和反思等方面的工作，忽略了课堂教学是为课后自主学习服务的目的，淡化了学生课后作业的完成过程也是他们自主完成语言知识构建的过程之一。

第二，课后作业内容形式单一。教师虽然注重了以“学生为中心”的课堂教学方法，但对于课后作业设计方面却往往没有以“学生为主体”加以考虑，高职教师常常仅以习题册作为课后作业要求学生完成。“习题册”虽然强调了“语言知识体系”的系统性和完整性，注重了语言体系自身的逻辑性，但体现出“语言知识体系”的封闭、僵化的知识形态，缺少开放、动态和灵活的属性。知识建构的本质要求课后作业设计提供开放、动态、构建基于学习者主动性和创造性的知识内容。“习题册”把语言体系中的知识内容分割成一种条块、点状孤立的表现形式，与实际运用中的语言知识因素存在着相当的距离，没有涵盖语言实践表达的环节，没有做到理论与实践相结合，违背了建构主义理论的基本含义。

第三，不重视课后作业完成。由于学生的因素或个人的原因，教师常常显得力不从心或者疲于应付课后作业的布置与检查。对学生课后作业（习题册）的批阅采取“两课一次”的集中检查方式。而部分教师对作业的布置与检查不是基于对学生学习情况的了解而是迫于教学督查的缘故。学生虽然能意识到课后作业对巩固知识、提高自主学习能力所起到的重要作用，但由于课后作业布置方案死板、单一，学生对课后作业的完成表现出自觉性差、缺乏兴趣、缺乏独立性、自主学习意识不强，而抄袭答案、找人代做、不按时交作业的现象频发，大部分学生认为课后作业没有起到对课堂学习衔接互补的作用，实践应用作用小尤为突出。

课后作业设计概念

课业设计包括课堂学习与课后学习的活动任务设计。前者要求教师通过设计丰富多彩的课堂教学活动来完成课堂教学任务，实现教学目标；后者则为课后作业的布置。课后作业设计包含作业完成内容、作业完成方式、作业完成时间和作业完成质量四个方面的内容，其中，课后作业内容表现为听、说、读、写、译等方面的任务、练习和活动。它与课堂教学内容相辅相成，课堂教学是为课后学生主动建构语言知识所服务。而作业完成质量的高低是衡量教师课后作业设计成功与否的标准。

课后作业设计理论依据

建构主义认为，学习是学习者通过新旧经验相互作用而构成自己经验体系的过程，学习者以自己已有经验为基础来决定和建构对于外部世界的理解和赋予意义。建构主义的核心是以学习者为学习的主体，强调学习者对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素，均在学生完成课后作业的过程中得以体现：在以学生为中心的课后任务活动、练习的情境下，学生借助原有的经验和认知结构，通过教师和同学的帮助，相互协作，相互交流，参与会话实践等活动，利用学习资源（网络、影音资料等）实现对语言知识的意义建构。也就是说，学生对课后作业的完成过程就是学生对语言知识建构的过程，是学生利用已有经验对新世界、新知识、新经验不断理解、认识、获取的过程。 因此，强调“自主性”、“过程性”、“理论与实践相结合”的建构主义理论赋予了课后作业设计新的意义：课后作业不仅反馈学生的学习情况，也是培养学生的学习习惯和学习方法，进而使学生的知识新旧融汇、不断建构，是一个“理论与实践相互交替作用”的过程。同时，结合新形势下高职英语教学的特征，“基于工作过程系统化的课程结构，进行实用性实践性教学，提升学生的专业能力、方法能力和社会能力”，课后作业设计对培养学生的语言应用能力、自主学习能力和职业核心能力发挥着重要的作用。所以，要避免单一的习题册为传统的课后作业，取消的被动接受的检查方式，就应对课后作业布置进行崭新的设计，这也是高职英语教育发展的必然要求。

课后作业设计模式

建构主义认为，学习是一个积极的、主动的、不断建构的自主操作过程，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。以建构主义理论为基础的课后作业设计，强调学习者在学习过程中的中心地位，以自主性、独立性、过程性和实践性为原则，愉快学习、温故知新、循序渐进、突出重点为特征，根据学生的学习特点和语言水平的差异，建立起灵活性、多项性、多层次的作业设计模式（如图1所示）。

图1 课后作业设计模式图

在该模式中，由于“语言结构是‘系统的系统’，或者说是各种相互关联的‘网络’，其中，没有哪一部分是完全独立的，或者完全从属于另一部分的”（S·皮特·科德语）。所以，课后作业不必组成严格的线型层级，学生可以从知识结构网络的任何部分（各级子任务）进入或开始，教师将一个个确定的语言知识点罗列出来，然后，在这个基础上，要求学生按照情境或规则的逻辑进行选择与组合，即教师既可以要求学生从进入一个实际情境开始学习，也可以从给一个语法现象入手，从而形成一种开放、动态、灵活的语言体系。因此，在作业内容设计上，学生的学习特征与学习内容作为设计的基础，课后作业呈现整体性任务的形式，让学生尝试进行问题的解决。在此过程中，学生可以发现完成整体任务所需完成的必做性任务与选做性任务（必做性内容一般指语法、写作、翻译等；选做性内容为词汇、听、说等），以及完成各级任务所需的知识技能和指导性学习策略。学生按照教师的要求完成必做性任务，并根据自己的学习情况和已有的经验自主选择完成子任务。

其次，学生完成课后作业的时间分为定期和不定期，必做性作业通常为定期完成，选做性作业为不定期完成，由学生自主随时提交；完成作业的方式分为独立、合作或者在教师指导下完成任务。在作业质量评价方面，为确保学生在语言习得上获取可持续发展的意识、动力和能力，评价标准以准确评估学生的知识水平、及时反馈教学效果、学生的自主学习情况和健康人格为目标，并以实际情况而拟定。如评价学生是否已经建立了语言学习的积极情感、正确的学习策略，形成了稳定的社会职业责任感、文化观和语言交际观等。

以建构主义理论为基础的课后作业设计模式，除了强调学习者通过个性化方案达到满足自身需求外，还强调学习过程的真实性和社会性，强调学习是一种目标指引，意义的建构和信息的不断积累。它不仅兼顾了语言知识体系的系统性、完整性、逻辑性，又结合外部世界形成语言知识建构的灵活性和动态性，注重了理论与实践相结合，将新旧知识融会贯通，培养了学生的自主学习能力，对学生的认知和语言发展发挥着重要的作用。

课后作业设计的实施

为培养学生的语言应用能力和自主学习能力，在进行课后作业设计的过程中，教师须结合高职公共英语教学目标、教学内容及学生语言水平等特点，根据《高职高专英语课程教学基本要求》与该模式的特征，从听、说、读、写、译等方面来进行课后作业设计。如重庆城市管理职业学院选用了上海外语教育出版社的《实用英语教程》、复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语视听说》以及大连理工大学出版社的《现代职场英语》作为大一新生的公共英语教学教材。语言基础教学使用《实用英语教程》，视听说教学及职场英语教学分别使用了后两者。在对三种教材第一单元的内容充分熟悉之后，根据实际情况，笔者就第一单元教学内容的课后作业进行了设计 （如表1所示）。在表中，笔者把课后作业分为了纸笔、口头和网络三种类型；必做性内容针对于各种语言水平的学生，选做性内容则多为语言基础较好或感兴趣的学生选择；学习策略、学习方法等由学生的具体情况而斟酌。

课后作业设计的意义

课堂上的自主学习培养已在英语教学过程中得到普遍认同，而课外的自主学习，尤其是课后作业的设计对学生自主学习能力的培养也起着很大的作用。事实上，课后作业的精心设计不仅使学生能够主动学习，能够有兴趣、有信心、有责任地探索和解决问题，使学生通过探究或实践活动注重批判性思维、提高发现问题和解决问题的能力，而且使学生通过实践与具体探索的过程获得知识、能力、情感、品质等方面的发展。教师通过课业设计不仅可以及时了解教学效果，了解学生的学习情况，及时做好与学生的沟通工作，而且也提高了教师的教学质量，使封闭的教室得到开放，实现教室与社会的有机结合，对教师以后教学工作的展开有着更明确的方向指导。

表1 单元一课后作业设计表

结语

学生自主学习能力的培养在近年来的高职英语教育中越来越受到重视，它与当前高职教育界强调学生的终身学习能力、职业核心能力的培养目标相一致。而在培养学生自主学习的阶段，高职教师如何培养高职学生的英语自主学习能力，提高学生的语言实际应用能力是我们需要面对的棘手课题。课后作业设计的构想仅是作者在理论上的初步探讨，教师如何实现设计，如何反馈学生的作业，还需进行大量的实证研究和探索。同时，以此为理论不断发现和解决问题，从而进一步实现高职英语教学的目的。

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