大学英语网络教学平台使用中教师角色的思考

宋 颖

（北京信息科技大学外国语学院， 北京100192）

一 引言

随着我国大学英语教学改革的实施以及信息时代网络技术的迅猛发展，计算机辅助教学正在各高校逐步试行和推广。传统的课堂正向多媒体网络化迈进，课外辅导也正尝试用更加先进便捷的方式——校园网络教学平台（英语自主学习中心）来进行开展。

网络教学平台顺应了教育部颁布的“使英语教学不受时间、地点的限制，朝个性化、自主式学习方向发展”的要求，它丰富了教学手段和学习资源，能够培养学生根据自己的兴趣主动寻找并利用资源的能力，从而最终使他们成为具有独立学习能力的学习者。因此，在网络教学平台引进之初，无论是教师还是学生都对它寄予厚望，认为它是解决目前大学英语教学中存在的种种问题的良方。然而后来却发现，在网络教学平台上的巨大投入并非如愿地能物尽所值，有的甚至仅成了摆设。在这种现象的背后，教师在网络教学平台的使用上存在什么样的不足，到底应该在此中扮演什么样的角色，是值得人们深思并尽快解决的问题。

二 大学英语网络教学平台使用中教师角色的转变

教师是教学系统的主要组成部分，在网络教学平台作为辅助教学工具的条件下，需要当前教学第一线的教师正确认识现代化教学技术、教师和学生三者之间的关系，有意识地进行创造性的工作，适应网络平台所营造的自主学习模式，从传统教学中单纯的知识传授者转变成具有多重身份的教学活动参与者，才能使网络教学平台在大学英语教学中发挥其强大功能。

（一）使用准备阶段的学习者

目前的许多高校还缺乏能够主动利用现代教学手段的一线教师。一方面由于许多教师精力和时间有限，要跟上日新月异的计算机技术发展更新有一定难度，尤其是对于一些年龄偏大的教师来说困难更大；另一方面，有些教师还对现代化手段抱有“恐惧”心理，担心人的工作将被机器代替，会失去对课堂的控制权和主动权。他们对复杂的网络技术手段所采取的抵制态度造成了网络教学平台资源的巨大浪费。

所以，大学英语教师在看到网络技术给教师素质带来挑战的同时，还必须清楚地认识到教学手段网络化多元化的大势所向，主动地把自身的角色转变为学习者，树立“终身学习的意识，时时注意提高自己各方面的知识技能”（陆巧玲，李翠英），及时接受再教育，掌握计算机应用知识，增加知识储备，使自己成为时代所需要的既有较高外语能力，又懂得现代化教育技术与手段的一专多能的复合型教师。同时，还要研究新的教学理论，转变教学观念和模式，以强调学习者主体作用发挥的建构主义学习理论来指导网络教学平台的使用，保证学生的参与和自主学习，使大学英语教学活动向立体化发展。

（二）使用过程阶段的帮助者、引导者、促进者

1 帮助者

网络教学平台并非是万能之物，在英语学习的某些环节上未必能收到良好的教学效果。冰冷的人机对话与师生之间的和谐交流是有天壤之别的。网络教学平台的教学软件虽然对学习内容基本附有答案，但大多缺乏有针对性的讲解，仅仅给出答案远远满足不了学生学习的需要。英语口语的训练和提高也离不开人与人之间积极的互动，在正常的情感交流中学生会有更强烈的表达欲望，相比之下，和冷冰冰的机器练口语毫无乐趣可言，况且，进一步将程序化的人机交流升华到真实灵活的人与人的交流才是语言教学的最终目标。

网络教学平台及教学软件本身的局限性决定了教师必须以帮助者的角色在学生的自主学习过程中进行辅助。教师可提供“定时电子办公”，让学生在规定的时间内可通过E－mail，MSN，BBS等各种网络渠道与教师进行对话或探讨问题，这样学生能够及时得到教师的帮助和指点。教师通过这些渠道对学生所取得的成绩给予鼓励，或者针对他们在学习过程中出现的错误或失误进行善意的批评，都能取得理想的效果。

2 引导者

大多数学生在中学形成了依赖教师的安排指导学习的习惯，进入大学后对网络教学平台的自学模式还不适应，不能掌握学习重点与进度，面对大量的语言资料难以取舍，此时教师如果对他们的网络自主学习过程完全自主放任，不给予必要的引导，势必就会造成学生网络自主学习的盲目性和无序性，失去学习的方向和目标，最终也不能真正达到培养他们独立学习能力的目的。

因此，教师必须以引导者的角色来介入学生的网络自主学习。教师可以在课堂学习中按照学生不同的个性特点为他们的自主学习设定不同层次的目标和任务，同时对其学习内容提出建议和要求，而学习方法和学校进度则由学生自主决定，自行检验学习效果，让他们自己慢慢摸索出符合自身学习规律的自主学习方法。随着学生自主学习能力的逐步提高，教师便可逐渐走向幕后了。

3 促进者

教师片面重视课堂教学的管理，对网络自主学习的内容和过程缺乏了解，造成网络自主学习和课堂学习的脱节，学生找不到这两种学习模式的交点，这就无法有效地促进学生利用网络教学平台进行自主学习，激发学生进行网络自主学习的积极性和主动性，从而引发他们的懈怠心理，长此以往就影响了自主学习的效果。

教师应扮演促进者的角色用切实的措施来维持学生对网络自主学习的兴趣，使将自主学习坚持下去。这要求教师充分接触和熟悉网络教学平台的学习内容，在此基础上有意识地将课堂讲授和学生上机的学习内容衔接起来，并且对学生在自主学习中出现的共性问题在课堂上进行分析解答，这样，学生上机学习的内容能够在课堂教学中有所反馈，不仅会让学生更快的熟悉巩固知识点，也让学生对网络自主学习的兴趣更浓厚起来。

（三）学习总结阶段的评估者

评估制度在很大程度上决定着学生学习的态度和效果。长期以来，我们重视对课堂学习的评估考核，而忽视了对网络自主学习的评估。不将网络自主学习纳入学生总成绩评估体系，终会使自主学习流于形式。

教师可建立形成性评价（formative evaluation）和总结性评价（summative evaluation）相结合的评价体系对学生自主学习情况进行评估。形成性评价注重的是学生自主学习的过程，因此其首要目的是同时为学生和教师提供指导，以改善他们的学习或教学过程。如Sadler所指出的那样，形成性评价能够有助于提高学习的针对性和有效性。Sadler指出教师应根据学习内容给学生明确各学习单元教学目标，每单元结束后，及时进行一次形成性测试，测试题根据本单元的重点难点在网上生成，测试完成后网络系统及时提供单元测试的反馈信息与测试报告，学生、老师均可通过平台随时查阅成绩记录。在教学活动过程中建立的动态、连续的形成性评价体系，既可以帮助学生强化所学的知识，也能够帮助学生找出自主学习过程中的不足，及时改进学习方法。在形成性评价的基础上给出学期末总结性评价，将其作为衡量学生该学期自主学习计划落实情况及效果的主要参数，按一定比例计入该生期末总成绩。但是这里应该值得注意的是，自主学习的特点是按学生的个性特点因材施教，因此评价学生的自主学习效果不应主要以分数为标准，用“一把尺”来衡量，而应以其每次形成性测试后相比前一次测试所取得的进步多少为标准，只有这样，才有利于缓解教学中的两极分化对学习困难的学生带来的压力，避免使他们在自主学习中变得越来越被动，有利于培养他们的自信心和保护他们的学习积极性，这也就要求教师在评价学生的自主学习时对学生的学习情况有长期的观察和全面的了解，否则，评价结果可能有失偏颇。

三 结束语

总而言之，网络教学平台为一线的大学英语教师提供了施展才华的新舞台，教师们应该抓住机遇，勇于接受时代的挑战，以各种不同的角色灵活应对网络辅助英语教学的新模式，使之和传统教学完美结合起来，切实有效地提高教学质量和教学效果。“授人以鱼不如授之以渔”，在利用好网络教学平台的过程中唤醒学生的自主学习意识，将其培养成自主学习者、理性学习者和终生学习者，才是教育者的最终理想目标。

［1］Sadler，D.R.Formative assessment and the design of instructional systems，Instructional Science［M］.Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，1989.

［2］廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位［J］.外语电化教学，2005，（1）：76－80.

［3］崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析［J］.外语界，2004，（2）：15－22.

［4］陆巧玲，李翠英.外语教学中教师角色的嬗变［J］.四川外语学院学报，2002，（1）：140－142.

［5］黄宇星.信息技术条件下教师角色与能力结构分析［J］.福建师范大学学报，2003.（6）：127－130.