构建主义理论视角下高职英语学习环境的创建

杜 娟

（南京工业职业技术学院外语系， 南京210046）

一 改善现阶段高职英语学习环境的必要性

（一）高职教育的情境建设观

国家教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授提出了基于学习情境的建设观，指出职业教育的教学应以情境教学为主，开发与现代职业教育教学思想相适应的学习情境，在这样的学习情境中，学生根据已有的经验和先知、前人有价值的文本和观点，从周围的环境中主动获取信息，构筑属于自我的新的知识结构。学习处在一个真实互动的学习环境中，有助于培养植根在学生自我经验与先知土壤里的元认知能力，有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解，有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思。［1］职业教育有着自己独特的特点，它的人才培养方案是定位于培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需要的高素质技能性人才。因此，职业教育所培养的人才要满足职场岗位的需要，目前各大高职院校的专业教育教学基本上都遵循了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，重视学习环境中的“硬件”设施——学习场所的建设，包括教室、实验室和实训基地的建设，相比较而言，作为高职公共必修课的高职英语课虽然在教学模式、教学方法上进行了卓有成效的改革，但在学习环境改善方面，仍然未能适应专业教育的发展需要，做出相应的变革。这在一定上制约了整个高职教育的协调发展，因而有必要改善现阶段的高职英语学习环境。

（二）外语教学的语境观

外语学习的过程实际上就是由语境参与的认知过程，在教学过程中充分合理地利用语境因素可以促使学生在学习中积极思考，对知识进行重组和结构化，拓展思维空间，将语境意识转化为潜意识和语言储备的组成部分，提高他们在不同语境中的交际能力。［2］一直以来，中国的外语学习者没有理想的语言学习环境，他们主要在母语环境下学习。因为缺乏真实语言环境的支持，所以英语学习在中国要求有正式的教育环境，但这种教育环境却一直呈现出教师传授词汇、语法等语言基础知识；学生被动接受和以顺利考试为目的的特点，这在一定程度上制约了中国的英语教育。因此，近年来的外语教学开始重视对英语学习环境，即语境的改善研究。

二 全方位创设高职英语学习环境的设想

从不同层面创建学习环境的设想来源于笔者对于学习环境内涵的把握和理解。贺平、武法提指出：学习环境是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间。［3］笔者在对目前高职英语环境的现状进行了多角度、多方面的研究分析以后，有了一些看法，首先是宏观理论的概括，其次是微观实践的操作。

（一）从心理层面创设的思路

1 构建良好的师生关系，增加师生间的双向交流和沟通

良好的师生关系是顺利完成学习过程，实现教学目标的前提。在中国的教育传统中，教师被认为是知识的传授者，尤其是中国的英语教学一直都是以教师为中心，教师是权威者、垄断者，学生过于依赖教师，习惯于被动学习，而建构主义学习理论又要求学生要主动地去完成知识的建构，这就促使教师和学生之间的交流要更加充分，促进相互之间的沟通与合作，具体做法表现在：第一，教师要在情感上走近学生、关心学生，与学生平等交流、协商、形成一种亲密合作的人际关系。因为高职学生不同于本科生，他们大部分虽然成绩优秀但往往由于家庭经济原因，未能上本科院校，所以心理落差较大，一方面有要求上进的学习需求，但另一方面又不知该如何实现自己的目标。这时就需要我们的教师有爱心、有耐心；第二，教师要在教学设计上形成以教师为主导，学生为中心的新型学习模式。教师在为学生创设了具体的仿真学习情境之后，以任务为导向，组织学生的协作学习，可以在开始先保留自己的看法，提出一些能激发思考的问题，引导学生形成自己的看法；接着仔细聆听他们的发言，并详细分析他们想法的合理性成分和局限性成分；而后再提供相应的引导，通过组织不同见解的学生进行讨论，对所提问题进行进一步的提炼和概括。在此过程中，教师不论是对好学生还是差学生都要给予机会，抱有希望，通过鼓励让每个人都能自由、大胆地参与探索和交流，发表自己的观点和见解。

2 营造宽松的课堂氛围，调动学生主动学习的积极性

课堂是教师传授知识和学生学习知识的主要场所，学习效果的好坏在一定程度上主要取决于课堂的学习，轻松、愉悦的课堂氛围是教师的教学和学生的学习取得成功的重要保障。中国的传统课堂主要是教师来控制全局，学生坐在下面，按照教师的指示来被动地接受知识。这在一定程度上不利于发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。对此现状进行改革的具体做法是：师生之间的交流方式要多种多样，不能一成不变地以提问的方式开展课堂教学，而是首先要不断变换教学模式，让他们产生对英语学习的浓厚兴趣；其次是多用激励性的语言来鼓励他们，让学生感受到教师的信任和帮助，打消对于自己英语基础差的顾虑，增强内在的学习动力；再次是要通过启发和引导消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，建立学好英语的自信心；最后是要让学生通过角色表演、成果展示等方式，调动学生学习英语的激情，激发学生积极运用英语进行思维、表达和交往的愿望，体验到学习英语的快乐和成功的喜悦。

（二）从实践活动层面创设的思路

1 从语言输入的环节改进学习环境

英语学习中的语言输入环节是认知过程的重要环节，要求在教学过程中通过外部刺激达到使输入的知识能够引起学习者注意的目标，利用多媒体技术和数字化网络资源，给学生提供全方位、立体化的仿真语言环境的空间，学生在多媒体技术展示的学习环境中针对提供的大量语言信息选择那些能够吸引他们的注意，并且能够把与他们已有的知识产生同化的新知识来进行进一步的建构。在以往的高职英语课堂环境中，由于教师把更多的注意力花在了语言知识点的讲授上，学生接触到的是大量的语法分析和词汇讲解，而不是真实的语言交际语料，也不是真正的语言交际活动，致使运用英语进行交际的能力得不到足够的训练，培养出来的学生不会灵活运用语言。多媒体技术和数字化背景下的学习环境做到了图文声像并茂、转换自如、信息量大，一方面，使学生保持学习的新鲜感，有效地提高了学生的注意力；另一方面，通过充分调动各种感官刺激，将多种真实的语言输入传入大脑，形成认知网络的重新建构和运用。

2 从语言输出的环节改进学习环境

高等职业教育所培养的职业人才必须要满足劳动力市场的需求，因此，高职英语课程必须紧紧针对应用型人才这一根本的培养目标，根据各个职业领域的基本职业活动设计教学任务，创设针对不同专业学生学习需求的仿真学习情境，开展形式多样的模拟职场实训活动，使学生掌握和应用与之相关联的英语语言知识。现阶段，高职英语教学还是以课堂学习环境为主，采用讲解基础知识，训练听、说、读、写基本技能为主要教学模式，这在一定程度上背离了上述高职教育的目标需求，不利于高职英语教学的改革。对此，教师应创设模拟真实职场的仿真学习环境，为不同专业的学生提供最真实的语言实训场景，把知识学习与具体情境联系起来，引导和帮助学生英语知识的获得和相关技能的训练，顺利实现语言的输出。通过这些情境模拟学习和实训，高职学生可以获得未来职场岗位上的实战经验并了解自身的不足，为今后的学习指明方向，为将来的就业打下基础。

3 从学习资源环节改进学习环境

教材是体现教学内容和教学方式的载体，是把教育思想、观念和宗旨等转变为具体教育现实的中介，是教学改革成果的结晶，教材的优劣直接关系到高职人才培养的质量和高职教育的发展，是深化教学改革、提高教学质量的保证。目前高职英语教材市场虽然呈现出百花齐放的态势，但在选用和使用上没有统一的标准，且未能体现职业教育的特点，对此，教师要根据专业的特色和学生的英语基础、学习需求来合理选择所需教材，形成一套适合于不同专业学生多样化学习特点的核心教材，构建立体化教材体系平台，同时，在数字化学习大背景下，还可以通过构建立体化教材平台体系，有效地保证教学内容向书本外延伸，从课堂内向课堂外延伸，从当下向未来延伸，从而为学生构筑起全方位、立体化的知识获取平台。

4 从语言大背景环节改进学习环境

开展丰富多彩的课外活动，营造英语学习的文化氛围，丰富多彩的课外活动是有限的课堂学习环境的延伸。首先通过英语广播电台、校园标示牌的双语化等视听环境的创设把英语学习渗透到学生的生活、娱乐和休息等各种场合中去；其次，通过组织学生参加英文歌曲演唱、英语演讲比赛、英语角等各种活动，激发学生的英语学习兴趣，潜移默化地影响学生，增进学生的英语语感；最后，通过鼓励学生与外教进行无拘无束地直接交流，人为地创造出真实的、全英语的学习环境，弥补了二语习得过程中最为重要的交际语言缺失的遗憾。以上有意无意的自觉性习得活动，对学生增强学习英语的兴趣，提高学生的英语水平和实际应用能力都会起到很大的推动作用。

［1］姜大源.基于学习情境的建设观［J］.中国职业技术教育，2005，（3）：5.

［2］范娟.大学英语教学中的语境观［J］.大学英语教学与研究，2011，（5）：57－61.

［3］贺平，武法提.论学习环境设计的理论基础［J］.现代教育技术，2006，（6）：42－45.