形成性评价对美术院校学生学习策略使用的影响

焦 迪

(湖北美术学院 公共课部，湖北 武汉430205)

美术院校的学生是英语学习中的一个特殊群体，他们往往更重视他们的专业课，而在文化课上却显得手足无措。这一方面是因为他们花在文化课上的时间不够，另一方面也受他们自身学习方法的影响。随着教育改革的发展，评价体系也越来越完善。形成性评价(Formative Assessment )对于学生的自身发展和终身学习有着不可估量的作用。作为大学英语教学的一个重要环节，教学评价既是教师获得课堂教学反馈信息、改进教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此大学英语的教学离不开有效的评价方式。

一、形成性评价

形成性评价是用于检查教育活动中被评价者的进展和进步情况，它将调解活动过程，并通过反馈信息保证教育目标顺利实现。非测试型形成性评价是指在教育、教学活动计划实施过程中，使用问卷、观察、调查等非测试性评价工具，对计划、方案执行的情况进行评价，探寻影响质量和目标实现的原因，使计划、方案不断得到完善，力求提高教育教学效能，更顺利地达到预期的教育目的。

陈计庄，徐志敏(2010)对形成性评价的特点做了非常全面的概括，这些特点包括:1.明确、可行的目标。形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标;2.具体、有效的标准。形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向;3.及时、频繁的反馈。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救;4.主动、深入的反思。形成性评价要求学生认真客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，充分发挥自己的学习潜能;5. 多元、互动的评价主体。形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价;6. 丰富、有趣的评价形式。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息、从而为自己的教和学生的学提供反馈。［1］

形成性评价能评价那些用传统笔试不能反映的隐性的学习结果和学习技能，能为分析能力、口头能力和动手能力提供更加自然、直接和完整的评价方式，从而弥补传统评价所带来的不足。例如，形成性评价重视学生在评价过程中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点。形成性评价不仅对学生英语语言学习的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价，而且还包括学生自我评价、学生相互评价以及教师评价等方式。

二、影响语言学习策略选择与使用的因素

Oxford(1990)认为学习策略是“学生为了提高二语技能而有意识地采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。［2］O’Malley ＆ Chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。［3］Red Ellis(1994)指出:“策略是由与整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成的。”［4］

影响外语学习者学习策略选择和使用的因素很多。研究者们也对此给出了自己的见解。Ellis(1994)根据第二语言习得模式将其归纳为学习者个体差异、情境因素和社会因素等。［4］王奇民(2003)则通过调查指出制约大学英语学习者学习策略的选择和使用的主要因素包括社会环境、学习文化、学习观念、学习动机、教学模式等。［5］程晓堂、郑敏(2002)通过他们的研究发现，造成学习效果差异的重要原因包括学习者的本体因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等等方面的差异，另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多角度影响学习者学习策略的形成和使用。［6］文秋芳(2004)将影响外语学习策略的因素归纳为两个大的方面，即环境因素和学习者因素。［7］环境因素包括文化背景、英语学习条件、教学环境、学习任务等。这些因素在不同的程度上影响了外语学习策略的选择及其策略使用的成效。学习者因素有先天的、后天的，也有先天和后天混合的。先天因素一般包括智力、语能(language aptitude)、性别等。后天因素有学习动机。先天和后天混合的因素有学习风格、性格类型等。这三类因素都可能对英语学习策略的使用产生积极或消极的影响。

基于我们的教学经验以及教学研究，我们将影响美术院校学生学习策略选择的因素归纳为内部因素和外部因素两方面。

1.内部因素。美术院校的学生由于英语基础薄弱的缘故而丧失英语学习兴趣。然而往往各学校对学生都有四六级分数要求。这就导致大部分美术院校的学生学习英语以通过大学英语四级为学习动机。这类学生往往采用制定学习计划，反复练习和复习等学习策略。对于少数要求出国的学生，他们则多进行自我监控，自我评估，找出自己的缺陷和不足，评估自己的学习效果。研究表明，态度积极且动机较高的学习者使用的学习策略更多，使用频率也更高。

2.外部因素。由于美术院校的学生学习英语时大多比较被动，所以受外在因素影响较大。首先，教师对学习者学习策略的形成和使用可以是直接的，也可以是间接的。直接影响是教师专门进行的渗透到教学中的学习策略训练产生的影响;间接影响则是指教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。其次，学习者所处的学习环境也会影响学习策略的使用。学习环境包括教师的教学方法、教材、评估标准和评估方法等。

三、形成性评价对美院学生语言学习策略使用的影响

形成性评价是一种过程评价，重视评价的教育性和发展性，力图通过过程评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。由于教学评价是教学模式的重要组成部分，科学的评价体系是实现大学英语课程目标的重要条件。因此，引入形成性评价，构建科学的教育评价体系，对当前的大学英语教学来说是非常迫切和必要的。

我们选取湖北美术学院220 名美术类专业大一年级学生为对象，进行为期一年的教学实验。实验之前，我们通过问卷调查了大学生英语学习策略使用情况，收回有效问卷220 份。学习策略问卷采用语言学习策略问卷(Oxford，1990)［2］，共50 个问题，分为A 记忆策略、B 认知策略、C 补偿策略、D 元认知策略、E 情感策略和F 社交策略六个部分，由被试根据自己的实际做法，在Likert五级量表上评价每一项适合自己的程度:1 不符合或者基本不符合;2 通常不符合;3 一定程度上符合;4 通常比较符合;5 总是或者基本上总是很符合。数据结果显示学生记忆策略使用得分平均分为2.0，认知策略2.2，补偿策略2.5，元认知策略2.0，情感策略1.2，社交策略2.0。从这些统计结果可以看出，这些美术类的学生在学习英语时使用学习策略的频率非常低，这也导致他们学习英语时很被动，英语成绩偏差。

在实验教学过程中，我们对学生的综合成绩实行形成性评价。主要采用以下几种形式:

1. 建立学生成绩档案。我们为每一个学生都建立了一个档案袋，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩。我们通过课堂观察和记录等形式了解和掌握学生在大学英语课堂教学过程中的表现，并根据表现给予相应的评价。成绩档案所记载的内容主要包括学生的出勤率、作业完成情况、课堂讨论、回答问题情况、课堂纪律、教学互动等方面。我们定期向学生公布成绩档案评价的结果以帮助学生查找问题、树立学习信心或及时调整学习策略。2.问卷调查。给学生发放问卷全面地搜集学生在学习过程中的进步、遇到的困难、学习心得等，以便不断改进教师的教学工作，促进师生共同进步。同时通过问卷上的问题引导学生正确有效地地评价自己的学习。学生的自我评价也将是成为最终评价学生成绩的标准之一。3. 面谈。定期安排与学生面谈，通过面谈了解学生对所学知识的掌握情况，以评价学生的学习成效。

在为期一年的形成性评价实验教学结束之后，我们对这些学生再一次做语言学习策略调查问卷。数据结果显示，学生记忆策略使用得分平均分为2.2，认知策略2.6，补偿策略2.8，元认知策略3.0，情感策略2.1，社交策略3.0。在经过一年的形成性评价实验教学后，学生在所有语言学习策略选项的得分均有所增加。其中，元认知策略和社交策略使用情况变化最大，例如，制定英语学习计划，清楚提高英语技能的目标以及找机会读英语等是学生使用最多的策略。研究结果说明形成性评价有助于促使学生使用更多语言学习策略来提高他们的英语成绩。

形成性评价是在学生的学习过程进行的动态的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，它更重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。教学实验结果证明，对于英语基础薄弱且缺乏英语学习技巧的美术类学生而言，形成性评价更能有效地促进他们英语学习策略的应用，从而逐渐形成他们自己的学习方法，提高英语学习能力。形成性评价虽然有其优点，但在实施过程中，形成性评价相对终结性评价更为耗时费力，这就需要教师投入更多时间和精力，而且教师必须要坚持评价的客观公正，不应因个人情感而做出不恰当的评价。最后，教师还应该耐心指导学生配合教师进行形成性评价，这样才能提高形成性评价的信度。

［1］陈计庄，徐志敏. 形成性评价及在大学英语教学中的应用［J］.江苏教育研究，2010.

［2］Oxford R. Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］. Rowley，Mass:Newbury House，1990.

［3］O’Malley，T. M. ＆Chamot，A. U. Learning strategies in second language Acquisition［M］. Cambridge University Press，1990.

［4］Ellis R. The Study of Second Learning Acquisition［M］.Oxford University Press，1994.

［5］王奇民.制约大学英语学习成效的策略因素探析［J］.外语界，2003.

［6］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.外语教学与将研究出版社，2002.

［7］文秋芳.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述［J］.外语与外语教学，2004.