高职行业英语教学的现状及对策分析

石乐波

（首钢工学院，北京 100041）

随着经济的不断发展和对外开放程度的不断加深，中国经济活动与其他国家的联系越来越密切，对外交往也越来越频繁，各行各业，尤其旅游、外贸、计算机信息技术、对外中介服务等，对从业者的职业英语能力提出了越来越高的要求，已有的基础英语培养出来的学生很大程度上满足不了这一需求。同时，为了增强自身的职业能力和就业竞争力，高职学生对提高自己的职业英语和行业英语能力也有着迫切的愿望和需求，学习意愿和动力强。因此，为了应对行业对高职毕业生实际英语应用能力的新要求和满足高职学生对提高自身就业竞争力的愿望，高职院校应该加强行业英语教学，提高行业英语的教学水平，培养学生行业英语应用能力。《高职高专教育英语课程改革基本要求》（试行）也明确提出了“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”［1］。但是，目前高职院校行业英语教学还处在刚刚起步阶段，存在着诸多的问题和不足。本文结合本校的行业英语教学实践，分析当前行业英语教学中存在的问题，并就此提出相应的对策，以期为今后的行业英语教学和有关的教学研究提供参考和借鉴。

一、高职行业英语教学中存在的问题

高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。随着社会对高技能人才职业英语能力要求的不断提高，高职毕业生已不满足于公共英语学习而渴望借助英语实用能力来提升自身就业竞争力。在这种背景之下，高职行业英语教学得到了重视，很多高职院校纷纷开设行业英语课程，不断进行改革和探索，并取得了一定的成绩，但是由于种种原因，高职行业英语教学还存在着一系列的问题，亟待解决。

1.教材方面

目前，高职行业英语教材种类繁杂，教材的质量良莠不齐，高质量的符合教学实际的教材少之又少。行业英语教材就其内容多数偏向于专业英语教材，内容单一，枯燥乏味，材料过于专业，难度较大；就其编写模式讲还是沿袭传统思路，基本上由阅读文章、词汇表、课后练习题等部分组成，编排上没有新意，难以启发学生的学习兴趣。另外，教材内容的相对滞后性也决定了教学效果很难达到理论与实践同步发展，从而形成教学内容与企业实际应用脱节的问题。［2］

2.教学模式和教学组织形式方面

高职行业英语的教学模式比较陈旧。课堂上仍然以教师填鸭式的讲解灌输知识为主，学生处在被动的状态之下，缺乏互动和情景模拟训练，教学手段单一，课堂气氛沉闷，难以调动学生的主动性和积极性。没有将工作过程化情景引进课堂教学中，在这种情况下，培养学生职业英语应用能力也就收效甚微。目前行业英语教学跟公共英语教学基本一样，主要以课堂教学为主，学生缺乏全真模拟环境下的训练和感受，所学内容以书本知识的死记硬背为主，缺乏工作环境下的模拟演练和实际操练，这很不利于实际应用能力的培养和提高。

3.教师方面

高职行业英语应该是高职公共英语教学的延伸，应由公共英语教师承担行业英语的教学，但是公共英语教师中大都是文科背景，行业知识欠缺和对实际工作流程和环境不熟，特别是对理工科生产工作常识类知识了解不够，更谈不上较深层次的专业方面的知识，真正具备双师型素质的教师稀缺，因此在教学过程中经常出现专业不熟、教学内容肤浅，甚至有些问题自己都没搞明白的现象。而教师的知识结构和专业素养决定了高职行业英语教学成败的关键。

4.考核方式方面

高职行业英语大都沿用以期末总结性的闭卷笔试为主的考试方式，只侧重学生对传授知识的掌握，考核重结果，轻过程。教学过程中缺乏形成性的过程考核，没法调动学生平时的学习主动性和积极性。这种形式单一的考核方式无法适应行业英语的教学特点，忽视了学生的个体差异，无法全面、真实有效地考核学生的知识、技能与能力。

二、解决高职行业英语教学中问题的对策

高职行业英语是高职公共英语教学的延伸和提高，是高职英语教学的重要组成部分。对于满足行业对人才的需求和提高学生的就业竞争力意义重大。针对目前行业英语教学存在的以上问题，应采取相应的对策，进一步提高行业英语教学水平。

1.加强行业英语教学资料特别是教材建设

教材在教学中是不可或缺的组成部分。行业英语教材的编写要以英语为载体呈现行业知识。针对缺乏深厚行业功底的英语教师和英语基础薄弱的高职学生这样的使用群体，教材内容必须考虑到实际情况，专业和语言本身要难易程度适中，普及基础，精简内容，实用为主，够用为度。提倡校本教材编写，增加简单的听说内容，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业和岗位（群）要求，适当吸引行业专家、用人单位代表以及往届已经参加工作的毕业生的加入，使教材建设和开发更加符合岗位要求。［3］不能将行业英语教材编写成专业英语教材。同时，还要注重基础英语和行业英语的融合和自然衔接，注重趣味性，激发学生的学习兴趣和动力。

2.完善课程设置，建构适合的教学模式，采用灵活多样的教学方法

高职院校应该以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，开设基础英语课程和行业英语课程以及后续的一系列拓展选修课程。在课程开发过程中，应积极与行业、企业合作，制定行业英语课程教学要求框架表，设计学习情境，就语言技能根据不同专业中的典型职业岗位提出基本要求和特殊要求。重视实践教学，教学模式体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体，培养学生的语言应用能力，对经管类学生，要特别注重听说能力，对理工科学生，要特别注重读译能力。使用计算机、网络技术等现代化教学手段，建构仿真的职场工作场景。根据教学内容和教学对象的不同，适当灵活地运用会话、情景模拟、小组讨论等教学方法，加强互动和协作学习，营造良好的英语学习氛围。

3.加强师资建设，培养双师型教师

教师在教学过程中起主导作用。优秀的教师队伍是提高高职行业英语教学水平的必要条件。面对行业英语教学，很多教师会有畏惧心理。教师首先得转变教学理念，优化自己的知识结构，加强对某一个行业基本知识的学习。途径很多，可以自学，旁听本校专业课程，或是参加相关的行业知识培训，还可以到企业去参加实践，丰富行业知识。努力把自己打造成具有双师素质的教师。同时，学校要对教师发展充分重视，给予政策上的支持和时间上的保障，积极创造条件，鼓励行业英语教师获取第二学位和职业资格证书，向“双师型”教师发展。［4］

4.创建多元化的考核方式

教师在对学生的学习结果进行考核时，不应只看其对书本知识的掌握，更要对其能力进行考核。要将形成性评价和终结性评价结合，突出对整个学习过程的形成性评价。采用多元化的考核方式，主要把个人的出勤率、课堂表现、作业完成情况、小组学习、团队精神等作为考核内容［5］，并适当加大在总评中所占比例。其中的作业完成情况是考核的重点，作业中要侧重对职业技能的培养项目，比如经管学生的一个小组项目作业：模拟在网上给公司建立一个网站，介绍公司及其产品等，之后在班上进行展示，并进行评比，教师和学生都参与打分。这样即能保证学生参加的积极性，也能锻炼学生相关的职业素质。

三、结 语

新形势下，高职行业英语教学任重而道远，需要不断地进行改革，这是完成培养高素质技能人才目标的有效途径，也是高职英语教育实现自我发展和超越的支点。依据区域性经济发展的人才需求，要加强教材建设、师资培训、教学模式建构、教学方法使用和考核方式的多元化等方面的改革，从而实现为地方经济发展培养高技能人才的这一终极目标。

［1］ 教育部高教司.高职高专教育英语课程改革基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］ 王丽蓉.高职行业英语教学滞后之现状、成因及发展对策［J］.钦州学院学报，2009，（2）：77-80.

［3］ 李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究［J］.教育与职业，2010，（15）：54-55.

［4］ 谢芳，曾江初.国内高职专门用途英语（ESP）课程建设研究综述［J］.吉林省教育学院学报，2011，6（27）：115-117.

［5］ 姜波.高职行业英语改革初探［J］.湖南工业职业技术学院学报，2011，11（5）：140-142.