文化生态学视阈下的幼儿教师专业发展研究

胡国华

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

在终身教育的社会背景下，教师专业化发展已成为全球教师教育的改革趋势与潮流。其中，幼儿教师作为教师队伍的重要组成部分，同样面临着专业化建设的时代重任。2010年，国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）曾指出“建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”是加快我国学前教育发展的关键；2012年国家出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确提出我国对幼儿教师专业发展的基本要求。这表明我国已经开始关注旨在提高幼儿教师内在素质的教师专业发展问题，认识到幼儿教师专业发展对提高学前教育质量的重要性。目前，在各种关于幼儿教师专业发展的研究中，文化生态学为幼儿教师专业发展提供了崭新的研究视角，奠定了新的理论基础。

一、文化生态学的内涵

文化生态学（cultural ecology），起源于生态学，是一门将生态学方法运用于文化学研究的新兴交叉学科，是研究文化存在和发展的资源、环境、状态及规律的科学。1955年，美国学者J.H.斯图尔德首次提出了文化生态学的概念，指出“它不仅从人、自然、社会、文化的各种变量的交互作用中研究文化产生、发展的规律，更注重研究影响文化发展的各种复杂变量间的关系，特别是科学技术、经济体制、社会组织及社会价值观念对人的影响。”［1］此后，文化生态学为越来越多的人类学家和生态学家所重视，逐渐形成一门新的学科。

二、幼儿教师专业发展的文化生态取向

生态学取向是全方位的，它包括生物体与生存环境所形成的各种关系及对其所造成的影响。其基本点在于强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一。［2］而在其基础上发展而来的文化生态学把事物与环境的关系看做和谐、开放、整体、平衡的系统的同时，更关注文化对整个系统的影响，强调文化对人发展的重要性。因为文化在人类发展历程中具有无可比拟的重要作用，它构成了人们社会生活的生态环境，要研究人的发展就离不开对人们所处的特有文化环境的考察和对人们在文化环境中活动参与过程的认识。因此，将文化生态学作为幼儿教师专业发展的研究取向，就是要超越传统的理智研究取向、实践-反思研究取向等只关注教师自身的局限，从而更关注环境中文化因素对幼儿教师专业发展的影响，强调幼儿教师成长和环境文化之间关联与关系，重视幼儿教师群体与园所文化的营建，重视通过环境、氛围对幼儿教师的影响来促进其专业成长。

三、幼儿教师专业发展的文化生态因素分析

一般来说，幼儿园环境主要包括：幼儿园设施设备、课程、教材构成的幼儿教师职业活动的基本物质条件；幼儿园规章制度、管理条例、行为规范等构成的幼儿教师职业活动的基本制度条件；幼儿园管理风格、教师文化、人际关系等构成的幼儿教师职业活动的基本精神条件。以上三方面作为生态因子构成了幼儿教师工作和发展的生态圈，并在幼儿园长期的教育实践中积累、沉淀，逐渐形成了其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，即幼儿园文化。具体可分为物质文化、制度文化和观念文化三个层面，这三者共同作用于幼儿教师，直接影响着幼儿教师的专业发展进程。

（一）幼儿园的物质文化——幼儿教师专业发展的基础

幼儿园的物质文化指幼儿园文化中各种物质性的存在和构成，包括时空环境和设施环境，如幼儿园的户外环境、教室布置、教育教学设备、生活设施等硬件，又常常被称作是幼儿园显性文化。这些以物质形态存在的文化既是幼儿园教学教养活动的场所，体现出幼儿园独有的文化特征，同时又作为幼儿教师生态环境的重要组成部分，直接影响着幼儿教师的工作态度和教学方式，成为幼儿教师专业发展的前提条件。

（二）幼儿园的制度文化——幼儿教师专业发展的保障

幼儿园的制度文化包括幼儿园中的各种规章制度、行为规范、管理条例等，也包括一些约定俗成的规范或是幼儿园在长期教学活动过程中形成的传统、风格、特色等。其中，外显的、物化的规章制度是幼儿园中要求大家共同遵守的、具有科学性、思想性、教育性的办事规程或行动准则，它是幼儿园制度文化中重要的物质财富。同时，幼儿园的制度文化也内化为个体的素质，转变为个体思想观念上的、道德认知上的、价值观上的、内隐的“规章制度”。这种把外在的要求转化为内在的需要，不仅是建立外显的、物化的规章制度的目的和归宿，也有利于幼儿园形成一种良好的制度文化氛围，成为幼儿园重要的精神财富。由此可以看出幼儿园制度文化既是幼儿园精神文化的外在显现，也是幼儿园物质文化建设的有力支撑，对幼儿教师的专业发展起着重要的保障作用。

（三）幼儿园的精神文化——幼儿教师专业发展的动力

幼儿园的精神文化包括幼儿园中特定的民主氛围、思想意识、价值观念、人际关系等。在幼儿园环境中，这种精神文化常常是隐形的却又时时影响着幼儿教师的专业水平、敬业精神和教育教学观念。幼儿教师长期处于健康、高尚的精神文化环境的熏陶下，有利于其形成正确的生活态度、行为方式、专业信念、专业态度、专业自主意识等，这些都将为幼儿教师自身的专业成长提供源源不断的动力源泉。

四、文化生态学视阈下促进幼儿教师专业发展的策略

（一）营造健康优美的物质文化以促进幼儿教师的专业发展

幼儿园物质环境作为一种重要的教育因素，潜移默化地影响着生活在其中每一位幼儿教师。因此，幼儿园要加强园所的物质文化建设，不断提升园所环境的文化品位，在幼儿园环境的规划布局上，努力营造健康优美的育人环境，实现环境育人的价值功能，使幼儿教师工作其中都能够获得美的情感体验，激发起更高的工作热情，从而为实现幼儿教师的专业化奠定基础。

（二）建立严格规范的制度文化以保障幼儿教师的专业发展

幼儿园各项规章制度对建立正常秩序，提高管理效率，提升教育教学质量具有重要意义。因此，幼儿园应该在日常的管理工作中逐步健全、完善各项规章制度、条例、纪律等，使幼儿园的每项工作都能做到有章可循，努力建立一个以科学管理手段为途径，以发展幼儿教师主体性，促进幼儿教师可持续发展，提升幼儿教师生命价值为根本目的的制度文化体系。具体而言，幼儿园制度文化的建设应从以下几个方面着手：

1.实施“以人为本”的管理制度

幼儿教师专业发展是一个系统过程，作为文化生态学重视的外部因素之一的园所管理便是其中重要的一环。因此，幼儿园在进行制度文化建设和促进幼儿教师专业发展过程中，要树立“以人为本”的管理观念，实施民主的管理模式，即强调教师的民主参与，使教师由过去制度的执行者、服从者变为制度的制定者、参与者。只有坚持“以人为本”来建设制度，才能使文本化的制度内化为幼儿园全体教师的共识，成为他们自觉的行为和习惯，实现制度效能的最大化，并最终形成真正意义上的幼儿园制度文化。同时，管理者在正确引导幼儿教师积极建设制度文化时要着重考虑到教师专业发展的影响因素，真正根据教师专业发展的需要来确定管理制度，为教师的专业发展服务，为弘扬教师美好的人性服务。

2.完善科学合理的评聘制度

幼儿园应将《幼儿园教师专业标准（试行）》作为幼儿教师队伍建设的基本依据，制定严格的幼儿园教师准入标准；完善幼儿园教师聘任、考核、评价制度，保障幼儿教师合法权益，形成科学有效的幼儿教师队伍管理和督导机制。文化生态学要求系统内要时刻保持一种动态的平衡，因此，幼儿园在对幼儿教师进行考核评价时，要坚持多层次、多渠道、多方面考核，用动态的、发展的眼光对教师工作的各个环节进行系统地、全程地、长期地、循环反复地评价，以确保结果的客观、准确和公平。同时，为了给幼儿教师专业发展创造更好的制度环境，除了进一步完善幼儿教师的评聘考核工作外，还应该由幼儿教育部门组织召集有关专家制定专门的幼儿教师专业发展方案，将不同层次、不同发展阶段的幼儿教师专业发展标准与聘用、考核、职称评定、工资待遇挂起钩来。［3］通过设计适合幼儿教师特点的、动态的、持续的教师职业生涯阶梯和专业发展标准，真正调动起幼儿教师参与自身专业发展的积极性，发挥幼儿教师关注自身专业发展的主动性。

3.建立灵活开放的培训制度

开放的文化生态观要求培训不再局限于具体的时间、固定的地点，而是要提供给教师自由支配的时间以及广阔发展的空间，给他们丰富多彩的生活。因此，幼儿园要积极探索一种灵活开放的培训制度，即加强园本培训的建设和发展。园本培训作为一种教师在职培训方式，被公认为是促进幼儿教师专业发展最有效的方式，也是幼儿教师能够经常性参与的专业发展活动。目前，园本培训中的行动研究作为一种基于实践的培训模式，受到了幼儿教师的普遍欢迎和认可。它以问题和学习为中心，把寻求解决问题的行为纳入实践之中，将实践、反思、研究相结合，有意识地引导教师从研究实践中的问题，反思自己教育教学活动的深层意义，从中探究教育规律。行动研究的环境就是幼儿教师工作的环境，幼儿教师既是研究者也是行动者。幼儿教师在行动研究中不断与教育环境进行着物质、能量和信息的交换，其内部生态结构在教育实践中不断地实现着整体优化，实现着幼儿教师专业素质结构系统与生命系统的动态平衡和协调发展。［4］

（三）营造积极向上的精神文化以鼓励幼儿教师的专业发展

和谐、愉快的工作环境是每一位幼儿教师的心灵渴求，成功而有特色的园所文化是一种潜移默化的影响力量，它对于置身其中的幼儿教师具有净化灵魂、提升人格、纯洁思想、健康情感的功能和作用。为此，幼儿园管理者要努力创设轻松和谐、积极向上的精神环境，形成教师之间互助合作的专业发展氛围，积极培育开放、合作的教师文化。文化需要在合作与分享中不断创新和发展，封闭的教师文化不利于教师的成长，教师的专业成长需要“集体智慧”的推动，需要在一个开放的、轻松的、对话的教师团体中实现。基于教师之间的开放、互信与支持，渗透在日常教学中教师之间的自然而然的合作，是一种具有浓厚的自主性的合作文化。这种合作文化能使教师之间在知识和信息上充分交流、分享，在思想、信念、态度等方面相互影响和促进，从而为良好同事关系的建立，为教师发展和教学水平的提高创造有利的条件。［5］基于以上认识，幼儿园应为教师多提供教育研讨活动的机会，使幼儿教师在不同经验、不同观念的教师团队中，通过相互观摩、相互质疑、相互交流讨论，分享个人教育经验、弥补个人实践的不足，这些都将在无形中提升幼儿教师的教育教学能力，促进幼儿教师专业发展。

［1］ http：//baike.baidu.com/view/744437.htm.

［2］ 宋改敏，陈向明.教师专业成长研究的生态学转向［J］.当代教育管理，2009，（7）.

［3］ 徐秀玲.生态学视野下幼儿教师专业发展［D］.山东师范大学，2008.

［4］ 阮阳.生态学视野下的教师专业发展研究［D］.西南大学，2009.

［5］ 姜风华.从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展［J］.科教文汇，2010，（9）.