高职院校创业教育的对策探析

罗玉俊

（扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127）

创业教育的概念最早于1989年提出，是指通过创业理论和创业实践的指导，使学生树立创业意识，提升创业素质和创业能力的教育活动。创业教育重点关注学生创业理念的形成和创业实践的体验。创业教育作为一种系统教育，是与学术教育、职业教育并重的21世纪人才拥有的“第三本护照”，是高校素质教育的具体化，是高等教育改革的方向。

一、创业教育的重要意义

（一）创业教育有利于促进社会经济的发展

21世纪是以科技为核心的知识经济时代，同时也是创业型经济时代，创业已成为社会经济发展和国家繁荣富强的持久动力。在此形势下，大力加强创业教育，开展高水平的创业活动，有利于推动产业创新和技术创新，并将创新的成果转化成社会生产力，促进经济的持续发展和稳定增长，最终实现建成创新型国家的战略目标。

（二）创业教育有利于缓解社会就业压力

我国的高等教育已从精英教育进入大众化教育，高校扩招使得毕业生数量持续增长。另外，伴随着经济发展和产业结构的调整升级，劳动力市场也发生了显著变化，高校毕业生的就业形势日益严峻。在此背景下，创业教育显现出重要价值，鼓励学生更新就业观念，变被动就业为主动创业，已成为高校就业工作的重要内容。通过开展创业教育，支持学生创业，一方面可以解决创业学生自身的就业问题，另一方面学生创业的主要方向是中小企业公司，而中小企业公司是目前扩大就业的主要途径，可以提供更多的工作岗位吸纳就业，有效地缓解社会就业的压力。

（三）创业教育有利于提高学生的能力素质

创业教育的目标并不是实现所有学生在校期间或者毕业后都能自主创业，更多的是通过创业教育调动学生的主动性和积极性，培养学生的创业能力和综合素质，包括学习、创新、交际、信息处理和团队合作等方面。这些能力和素质的养成与高校人才培养目标紧密相联，是当今社会对人才的必然需求，有利于学生的职业生涯发展，实现其人生价值。

二、高职院校开展创业教育的对策

我国的创业教育目前仍处于起步探索阶段，许多高校重视程度不够，创业教育往往流于形式，效果不佳，学生自主创业的比例较低。高职院校以就业为导向，教产学研相结合的办学特色和校企合作的人才培养模式，决定了高职院校开展创业教育有着先天优势条件。高职院校应将加强创业教育作为重要的发展方向，并贯穿于高职教育教学的具体工作过程。面对创业教育存在的问题，有必要积极探索高职院校创业教育的相关对策，通过多方面的合力，确保创业教育的实效性。

（一）建立和完善创业教育保障体系

1.学校层面。高职院校应该树立积极的创业教育观念，在校园文化中强调创业的主题，大力宣传创业文化，调动师生的参与性和积极性。同时学校应该将创业教育作为教学质量评估的重要指标，构建创业教育教学体系。另外，学校需要加强对创业教育的人力、物力和财力投入，特别是加大经费投入，用于支持创业教学改革、师资队伍建设、科技创新活动和大学生创业项目等，完善校内实训和校外实践基地建设，为创业教育的开展创造良好的多元化软硬件环境。

2.政府部门。我国的教育属于政府主导型，在创业教育中应发挥政府的积极作用。政府应该将支持创业教育置于突出的地位，加大资金投入，为学生自主创业提供优质全面的技术培训和政策指导，完善学生创业服务体系，制订和落实有关学生创业的税收、融资、场地扶持等优惠政策。另外，社会各界尤其是企业公司也应积极响应创业教育，为学生创业提供资金帮助和训练指导，并打造学生创业教育的校外实践平台，共同为创业教育营造优良的外部环境。

3.师资队伍。目前高职院校的创业教育师资队伍主要由思想政治教师和辅导员组成，数量不足，教师的职业化、专业化程度也不高，不仅创业理论知识储备不够，创业实践能力更是严重缺失，很难满足新形势下创业教育的要求。对创业教育师资队伍的建设要坚持内外结合，既要加强对现有教师的职业技能培训，特别是组织教师参加专业的创业导师培训项目，提高其业务能力和水平，也要从校外引进或聘请具有企业背景和创业实践能力的人才充实师资力量，落实对教师的激励措施，鼓励教师参与创业实践，力求打造“双师型”的创业教育师资队伍。另外，要成立专门的创业教育教研室，实现资源共享，及时总结和改进教学方法，加大对创业教育的教学研究。

（二）优化创业教育的课程体系建设

1.课程体系和教学内容。课程教学是创业教育的主要渠道，应将创业教育纳入高职院校人才培养方案，构建多元化的课程体系，注重学科间的交叉互补性，优化学科知识结构和教学内容。一方面是加强专业课程教学，专业教学要与学生以后的就业相结合，以工作为导向，注重培养学生的专业知识和专业技能。另一方面要将创业课程作为与专业课程同等重要的课程结构，两者既相互独立，又融合渗透。学校要开设创业的必修课和选修课并保证足额的课时，创业基础课应作为必修课，让学生了解创业的基本理论知识和方法，掌握创业准备、创业模式、创业机会、创业计划、创业融资、市场调研、创业管理等内容。有条件的高职院校还可以开设SYB、KAB等创业选修课程，有针对性地培训学生的创业技能。

2.教学方法。在创业教育教学过程中，应实行小班式授课，坚持以学生为中心，尊重学生的个性发展，注重激发学生的创业动机和创新思维，培养学生的智商、情商和逆商。理论知识应采用问题教学和案例教学相结合的方法，通过设立创业问题鼓励学生进行探索研究，培养学生的创业意识和思考能力；通过对创业成功案例和失败案例的讨论分析，让学生参与其中的互动，更好地掌握创业相关细节，提升学生的分析判断能力。实践训练环节应采用情景教学和项目教学方法，引导学生根据专业特长和兴趣爱好选择适合自己的、为市场认可的创业项目，在真实任务的情景中制订和开展自己的创业计划，提升学生的应用操作能力，养成探索创新的创业品质。

（三）开展形式多样的创业实践活动

1.校企合作实践活动。高职院校培养的是技能应用型人才，实行校企合作、工学结合的模式，这就决定了高职院校的创业教育更为注重学生的实践技能教育，必须依赖于企业，与企业零距离对接，构建创业实践教育平台，开展全真实践教学，培养学生的创业实践能力。企业作为创业教育最主要的校外实践基地，高职院校应经常组织学生深入企业进行顶岗实习或者参观学习，既可以让学生在实习过程中做中学、学中做，提升自己的专业能力和实践能力，同时还能了解所学专业和企业生产的结合方式，更能感触体验企业的创业历程和经营管理模式等，形成对创业的感性认知，为学生今后的自主创业提供有效的帮助。

2.第二课堂实践活动。高职院校应组织学生积极参加第二课堂的创业实践活动，渲染创业文化氛围，丰富学生的校园创业生活。一是开展创业计划比赛和学生科技创新活动，培养学生的创业意识，锻炼学生的创新能力；二是邀请创业成功人士来校举办讲座，传授创业经验和方法，增强学生的创业信心；三是成立学生创业社团，促进学生之间的创业交流，同时做好校园创业活动的管理运作；四是建设大学生创业园、产业孵化中心和商贸集市等创业教育的实践载体，让学生在真实的市场运作条件下进行创业的经营管理，提升学生的创业能力；五是鼓励学生参加形式多样的社会实践活动，增强自身的实践能力和综合素质。

（四）分层次、分方向开展创业教育

1.分层次。高职院校的学生并非都想走自主创业的道路，因此创业教育要分层次进行。第一层面是面向全体学生开展创业基础知识教育，传授学生创业的相关理论知识，培养学生的创业精神和创业能力；第二层面是面向有创业兴趣的学生，开展创业实践技能教育，让学生全面了解创业的流程和注意事项；第三层面是面向有明确创业意向和创业条件的学生，在对其进行深入创业指导的同时，更要采取积极措施，扶持学生的创业项目，帮助学生实现创业理想。

2.分方向。目前选择自主创业的学生只占极少数，其中的创业成功率也很低，大部分学生的毕业出路在于传统就业岗位，而非自主创业。在创业教育过程中，要将服务创业与推进就业相结合，一是要加强学生创业能力和创业素质的锻炼，激发学生的创业意识，鼓励学生自主创业。但同样重要的是要强化学生的岗位教育，提升就业竞争力，学生在就业岗位上也可以展示自己的创业能力和创新思维，以自己的实际行动创造优秀的工作业绩，实现创业教育的目标。

［1］ 陈建华，赵振勇.基于创新能力培养的创业教育教学模式研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（6）.

［2］ 冯俭.我国高职创业教育在新形势下的发展对策［J］.职业技术教育，2009，30（13）.

［3］ 蒋焱.高职创业教育课程建设初探［J］.职业教育研究，2010，（8）.

［4］ 米娜，池云霞.高职院校创业教育实施模式探索［J］.职教论坛，2009，（24）.

［5］ 周香玲.关于高职创业教育若干问题的探讨［J］.顺德职业技术学院学报，2010，8（4）.