以案例为载体的“参与式”教学法与高校思想政治教学研究

刘怡

（湖南工业职业技术学院信息工程系，湖南长沙，410208）

一、高校思想政治中以案例为载体的“参与式”教学法的可行性分析

“参与式”教学起源于英国。开始，“参与式”其实不是一种教学法，而是英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为:只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目获得成功。后来将这一理论引进教育教学领域，逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。

以案例为载体的“参与式”教学模式，近几年来在高校思想政治教育教学中运用广泛。有研究者将以案例为载体的“参与式”教学法表述为:“它是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神。”案例不是简单的举例。举例只是教师讲评知识点的手段，是一种单纯的论证问题的辅助手段。而案例教学是通过教学的互动，引导学生对问题进行探索，形成独特见解，培养学生分析问题和解决问题能力的一种创新型教学方法。以案例为载体的“参与式”教学法的最终目的就是要使学生从被动听课、记笔记的消极型学习方式转变为参与分析决策的主动型学习方式，并能在理论与实践相结合的关键点上培养学生的实际能力。因此，以案例为载体的“参与式”教学在高校思想政治教育教学中具有十分重要的意义。

（一）首先，以案例为载体的“参与式”教学法科学性优势显著，这一点与高校思想政治教育的哲学属性是完全一致的。教育哲学研究领域当中对于整个教学行为实施过程中的参与主体有着较为明确的要求。简单来说，高校思想政治教学过程中的教师与学生应当在教学活动当中形成一种建立在双边交流基础之上的教学关系。从这一角度上来说，以案例为载体的“参与式”教学课堂一方面能够使学生在学习过程中所接收的知识转变为自身能力及综合素质的提升动力，同时也能够在学生积极参与教学案例及活动的过程当中，通过参与过程、参与行动以及参与成果等多个方面实现自身素质及能力的外向型发展。换句话来，以案例为载体的“参与式”教学法一方面促进了学生自身的主体发展，另一方面也通过辐射与激励的方式引导全体学生的发展。

（二）其次，以案例为载体的“参与式”教学法充分发挥了思想政治研究视野下的“群体奋进”效应。从社会学的研究角度上来说，人类有关行为活动的实施在很大程度上依赖于行为活动实施环境及条件。大量实践研究结果明确指出：在以案例为载体的“参与式”教学法作用之下，学生与群体的融入关系得到了显著优化，其各项行为活动的执行与实施也具备了更为有效的环境条件。对于传统意义上照本宣科式教学方法而言，学生对于知识的接收多表现为被动状态，其接收知识的目的仅在于通过考试。而通过对以案例为载体的“参与式”教学方法的有效实施，学生能够自既定的框架当中解脱出来，充分发挥学习的主动性与积极性，通过创造性思维的充分发挥，实现教师输出与学生输入关系的充分结合，并充分发挥学生主体相互之间的促进性，从而实现真正意义上的“群体奋进”效应。

二、高校思想政治中以案例为载体“参与式”教学法的关键问题分析

（一）教师必须处理好理论教学与以案例为载体的“参与式”教学的关系

在高校思想政治学科应用“参与式”教学法进行实践教学的过程当中，首先要求教学工作者重点关注的是在整个教学过程中案例教学与理论教学之间的对应关系。从思想政治学科辩证思想的研究角度上来说，理论教学可以说为以案例为载体的“参与式”教学法实践提供了必要的基础性保障，而以案例为载体的“参与式”教学法实践则作为理论教学的深化与延伸而存在。换句话来说，要想借助于对以案例为载体的“参与式”教学法的综合应用，实现对高校思想政治教学质量的有效提升，需要重点关注的问题包括以下两个方面：首先，高校思想政治教学工作者需要从思想认识上彻底改变传统意义上以理论知识的讲授为核心的教学习惯，结合新课程改革对于高校思想政治学科的全新要求，逐步优化教学观念，以案例为载体的“参与式”教学法应用提高学科教学的时效性与实践性；其次，高校思想政治教学工作者需要把握当前教育任务以及教学要求，针对自我知识结构进行必要的优化与完善，提高对以案例为载体的“参与式”教学法应用的掌控能力。只有这样，教师才能够将学生完全引入以案例为载体的教学环境当中，借助于对理论知识的有效应用，寻找问题、思考问题、提出解决方法、综合比选解决方法，最终解决问题。不难发现：在这一过程当中，学生参与学习的积极性以及主动性均得到了可靠性提升，同时也完善了实践与创新意识，效果显著。

（二）案例为载体的“参与式”教学要注意知识的系统性和连贯性

在高校思想政治学科应用以案例为载体的“参与式”教学法进行教学活动的过程当中，需要尽可能的确保学生所吸收知识的连续性与完整性。在传统意义上的参与式教学作用下，学生在参与多种类型的教学情境以及教学活动中所接受的知识大多比较零星与分散。相对于高校思想政治对于学生所掌握知识结构的完整性与框架性而言，存在一定的差距。而在以案例为载体的“参与式”教学法应用过程当中，通过案例方式，将需要学生掌握的知识融会贯通于整个案例当中，按照时间发展或是事物发展的客观规律，将相应的知识融入其中，从而能够更为有效的提高学生对于所掌握知识的连续性与完整性。

（三）案例为载体的“参与式”教学要注意面向所有的学生

在高校思想政治学科教学过程当中需要确保以案例为载体的“参与式”教学法能够面向全体学生所开展。从实践教学经验的研究角度上来说，在应用以案例为载体的“参与式”教学方法进行高校思想政治学科教学的过程当中，自身能力较强，比较拔尖的学生所表现出的参与程度明显高于自身能力较弱，平时成绩较差的学生所表现出的参与程度。与此同时，部分性格比较内向的学生在参与教学活动中的自愿性程度较低。在实践教学过程当中要想解决这一问题，需要求教学工作者设法针对那部分参与程度较低的学生给予必要的鼓励，并为其创造更多的参与机会，从简单的参与任务安排做起，要先让学生感受到参与教学活动的乐趣与意义，进而才能够实现对其参与程度的显著提升。

（四）案例为载体的“参与式”教学环境要仿真

在高校思想政治学科教学过程当中需要确保以案例为载体的“参与式”教学所构建环境的高度仿真特性：在有关教学案例的分析及讨论过程当中，教师可以引导学生结合教学案例所给出的已知内容，构建一个完整的、结构清晰且角色分工明确的仿真教学场景。依托于高度仿真的教学场景，学生对于整个教学案例情境中相关关键以及任务的体验势必会更为真实与具体。从这一角度上来说，学生建立在高度仿真教学环境下所获取的知识兼具了实践性优势。例如，教师可以着眼于时下社会热点问题（比如助人为乐中的窘境），设计如下的参与式教学案例：某某驾车救助了一名被车撞伤的老人，将老人送至医院后却被怀疑是肇事者，并因此被告上法庭。这种具有一定难度的案例可以引导学生从两个方面进行深入思考，即善心助人却反被误解是信任缺失所导致的问题还是道德水平的下降问题，这种问题是个别性问题还是社会性问题。在高度仿真的教学环境当中，学生通过扮演伤者、救人者以及旁观者等角色，能够更加明确不同角色分工下对于同一事物直观见解的差异性，从而展开更深层次的讨论与分析。

三、结束语

以案例为载体的“参与式”教学的应用相对于高校思想政治教学而言有着极为突出的可行性，能够提高课堂教学的时效性与实践性，充分调动学生参与学习的主动性。典型案例的运用，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神。案例教学通过教学的互动，引导学生对问题进行探索，形成独特见解，培养学生分析问题和解决问题能力。在高校思想政治学科应用“参与式”教学法进行实践教学的过程当中，需要注意几个关键问题，第一，处理好理论教学与以案例为载体的“参与式”教学的关系；第二，在此过程中，需要尽可能的确保学生所吸收知识的连续性与完整性；第三，在高校思想政治学科教学过程当中需要确保以案例为载体的“参与式”教学法能够面向全体学生所开展。第四，以案例为载体的“参与式”教学所构建环境需要高度的仿真。以案例为载体的“参与式”教学法有效提高高校思想政治教学质量与教学效率，应当引起特别关注与重视。

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